Nieuw onderzoek gericht op de opleiding van studenten tot K-12-leraar benadrukt de noodzaak om meer diverse studenten te werven en in te schrijven voor lerarenopleidingen.

De studie over cultureel inclusief onderwijs gepubliceerd in het tijdschrift Leren en instructie toont aan dat de motivatie om onbevooroordeeld te lijken alleen niet resulteert in een positieve en betekenisvolle verandering in de klasgerelateerde overtuigingen en instructiepraktijken van leraren.

Om dit te laten gebeuren, het is belangrijk dat leraren ook gemotiveerd zijn om onbevooroordeeld te zijn, dat wil zeggen:om onbevooroordeeld te handelen omdat het voor hen persoonlijk belangrijk is, in tegenstelling tot onbevooroordeeld handelen omdat het politiek correct is om te doen of omdat ze zich door anderen onder druk gezet voelen.

"We hebben allemaal vooroordelen - het is natuurlijk omdat we mensen zijn, " zei Dr. Revathy Kumar, hoogleraar onderwijspsychologie aan de Universiteit van Toledo Judith Herb College of Education. "Wat we doen aan ons bewustzijn van die vooroordelen maakt een verschil voor onze studenten, hun comfort in de klas, hun academische werkzaamheid, zelfvertrouwen en academische prestaties. Het is van vitaal belang dat leraren gemotiveerd zijn om echt onbevooroordeeld te zijn om raciale vooroordelen te overwinnen en een inclusieve leeromgeving te creëren."

Uit het onderzoek bleek dat de oprechte wens van leraren in opleiding om onbevooroordeeld te zijn positief geassocieerd was met hun goedkeuring van cultureel en motiverend ondersteunende instructiepraktijken. Een oprecht verlangen om onbevooroordeeld te zijn, werd ook negatief geassocieerd met uitingen van expliciete vooringenomenheid jegens allochtone studenten.

Het onderzoek toont ook aan dat de positieve impact van gemotiveerd zijn om onbevooroordeeld te zijn - de toewijding van de leraren in opleiding om respect in de klas te bevorderen en instructies aan cultureel diverse leerlingen aan te passen - wordt versterkt als de leraar in opleiding ook onbevooroordeeld wil overkomen.

"Echter, alleen onbevooroordeeld willen lijken in afwezigheid van een oprecht verlangen om onbevooroordeeld te zijn, is onvoldoende, " zei Kumar. "Elke student moet het gevoel hebben dat hij of zij erbij hoort, niet geïsoleerd of vervreemd. Dit kan alleen als we cultureel inclusieve leeromgevingen creëren die inspelen op de academische, sociale en emotionele behoeften. Dit vereist dat leraren zich ervan bewust worden dat zij en hun leerlingen culturele wezens zijn."

Het onderzoek voegt extra geloofwaardigheid toe aan de voortdurende pleitbezorgingsinspanningen en stelt voor dat het essentieel is voor zwarte en andere minderheidsstudenten om leden van hun gemeenschap aanwezig te zien in het lerarenbestand.

De studie gebruikte een steekproef van 258 studenten die studeerden om leraar te worden - 82 procent blank, 9,7 procent zwart, 3,1 procent Latinx, 1,6 procent Aziatisch-Amerikaans, 0,7 procent Indiaan, 2,7 procent biracial en 1,6 procent anders.

Bevindingen gaven aan dat blanke leraren in opleiding gemiddeld een duidelijke en significante voorkeur voor blanke studenten boven zwarte studenten vertoonden, terwijl leraren uit minderheidsgroepen gemiddeld geen voorkeur toonden.

"Wat in de samenleving wordt gewaardeerd, beïnvloedt hoe we denken en voelen, zelfs over onze eigen groep, " zei Kumar. "Daarom, het is belangrijk op te merken dat leraren die in opleiding zijn uit minderheden niet gevrijwaard zijn van vooringenomenheid jegens gekleurde studenten."

"Ik zou graag dezelfde pre-service leraren volgen in de klas, " zei Kumar. "We hebben al deze overtuigingen en vooroordelen, en we hebben deze motivaties om bevooroordeeld te zijn of te lijken. Hoe zullen deze overtuigingen en motivaties zich vertalen in gedrag in de klas? Voor leraren in opleiding, de meesten zullen doorstromen naar het lesgeven aan studenten, maar velen zitten nog steeds niet in de klas als ze belangrijke pedagogische cursussen volgen, zoals onderwijspsychologie. Ze hebben nog niet te maken met echte studenten en studenten uit verschillende groepen. Ze praten over deze kwesties op een abstract en intellectueel niveau."

Kumar, die in 1991 uit India emigreerde, bestudeert cultureel inclusief onderwijs, zelf- en identiteitsprocessen en prestatiemotivatie. Ze was een scheikundeleraar op de middelbare school voordat ze haar Ph.D. in onderwijs en psychologie aan de Universiteit van Michigan en de overgang om toekomstige opvoeders op collegiaal niveau te onderwijzen.

"Er is de afgelopen twee jaar een duidelijk verschil geweest in de manier waarop mensen op mijn werk reageren, " zei Kumar. "Mensen beginnen cultureel inclusief onderwijs te erkennen als van cruciaal belang in de onderwijspsychologie. Het is niet makkelijk voor onze kinderen. Er is een sociaal-culturele machtsdynamiek in onze onderwijsinstellingen en een duidelijke band tussen macht en kennis die gewaardeerd wordt."

voor docenten, Kumar zei dat de sleutel is om ruimdenkendheid te cultiveren in plaats van antiracistische training, omdat "ruimdenkendheid een repertoire van intellectuele deugden omvat, zoals intellectuele nederigheid, intellectuele ijver en intellectuele moed. Door deze intellectuele deugden te ontwikkelen, kunnen we ons bewust worden van onze vooroordelen, de nederigheid hebben om te erkennen dat we vooroordelen hebben en de moed en doorzettingsvermogen hebben om ze te overwinnen."