Het toevoegen van extra klastijd aan de schooldag kan slechts leiden tot marginale winsten voor leerlingen die tijdens de COVID-pandemie het leervermogen hebben verloren, zegt een studie.

De analyse van de Universiteit van Cambridge maakte gebruik van vijf jaar aan overheidsgegevens, verzameld van meer dan 2, 800 scholen in Engeland, om de waarschijnlijke impact van extra klassikaal onderwijs op de academische vooruitgang in te schatten, zoals gemeten bij GCSE.

Het ontdekte dat zelfs een aanzienlijke toename van de lestijd in de klas waarschijnlijk slechts tot kleine verbeteringen zou leiden. Bijvoorbeeld, de klastijd van de leerlingen van groep 11 met één uur per klas verlengen, in het Engels of wiskunde, werd geassocieerd met een toename van 0,12 en 0,18 in de 'toegevoegde waarde'-score van een school - een standaard voortgangsmaatstaf. Deze stijging lijkt klein, gezien het feit dat de meeste scholen in het onderzoek scores hadden tussen 994 en 1006.

Het onderzoek onderzocht ook de waarschijnlijke impact voor kansarme leerlingen, wiens onderwijs het hardst is getroffen door schoolsluitingen. In overeenstemming met de algemene resultaten, het ontdekte opnieuw dat meer van hetzelfde onderwijs waarschijnlijk relatief weinig zou doen om de academische resultaten te verbeteren.

De studie werd uitgevoerd door Vaughan Connolly, een doctoraatsonderzoeker aan de Faculteit Educatie, Universiteit van Cambridge. Zijn paper rapporteert de bevindingen, gepubliceerd in de London Review of Education, suggereert dat langetermijnplannen om verloren leervermogen terug te verdienen, beter af zijn om te focussen op het maximaliseren van de waarde van de bestaande schooldag, in plaats van het uit te breiden.

"Alle leerlingen langer op school houden, om meer wiskunde of meer Engels te doen, zal de resultaten waarschijnlijk niet veel verbeteren; het is ook niet waarschijnlijk dat het de prestatiekloof zal verkleinen voor degenen die het meest hebben gemist, ' zei Connolly.

"Dit bewijs suggereert dat het opnieuw evalueren van hoe de tijd op scholen wordt gebruikt, bijvoorbeeld door de vaktijd in te korten en te vervangen door sessies die gericht zijn op 'leren leren'-vaardigheden - zou een groter verschil kunnen maken. Op de lange termijn zal kwaliteit veel belangrijker zijn dan kwantiteit."

Een mogelijke reden waarom extra instructietijd relatief ineffectief is, is de afnemende opbrengst, namelijk dat meer contacturen de last voor zowel leerkrachten als leerlingen alleen maar verhogen, voorkomen dat ze op hun best zijn.

Mogelijke verlenging van de schooldag is uitgebreid besproken als een mogelijk onderdeel van een aanstaande regeringsherstelplan voor het onderwijs. Hoewel er internationaal bewijs is dat extra lestijd slechts tot een klein rendement leidt, er was tot nu toe geen grootschalig onderzoek naar deze kwestie in het Engelse schoolsysteem geweest.

De Cambridge-studie maakte gebruik van tijdschemagegevens die waren verzameld van 2, 815 scholen via de School Workforce Census gedurende vijf jaar. Het volgde de relatie tussen veranderingen in de hoeveelheid instructietijd die leerlingen in het Engels kregen, wiskunde, bèta- en geesteswetenschappen, en hun studievoortgang.

'Vooruitgang' werd geïdentificeerd aan de hand van de scores van scholen met toegevoegde waarde. De regering verzamelt deze wanneer leerlingen op 16-jarige leeftijd GCSE's hebben, door hun werkelijke resultaten te vergelijken met voorspellingen die zijn gedaan na hun SAT op de basisschool op 11-jarige leeftijd.

Hoewel de impact van extra klassikaal onderwijs op de voortgang verschilde tussen vakken en groepen, de effecten waren over het algemeen klein. Bijvoorbeeld:een extra uur instructie voor een klas van het 11e leerjaar in het Engels, wetenschap, wiskunde, of de geesteswetenschappen, leidde tot een stijging van de toegevoegde waarde met 0,12, 0,09, respectievelijk 0,18 en 0,43. "Op praktisch niveau dit lijkt klein, vooral als je kijkt naar de kosten van die tijd, " de studie notities.

Om de mogelijke impact van extra lestijd op minder bevoorrechte leerlingen te onderzoeken, de studie beoordeelde ook in hoeverre het de kloof tussen de toegevoegde waarde scores van studenten op gratis schoolmaaltijden dichtte, en die van studenten met een gemiddelde vooropleiding. De resultaten werden wederom bescheiden bevonden. Bijvoorbeeld, een extra 59 minuten per week Engels verkleinde de vaardigheidskloof tussen deze groepen met ongeveer 6,5%; en 57 minuten extra wiskunde per week met ongeveer 8%.

De bevindingen zijn vergelijkbaar met die van de invloedrijke Teaching and Learning toolkit van de Education Endowment Foundation, die internationaal bewijsmateriaal over verschillende onderwijsinterventies samenvat en hun effectgroottes vertaalt in maanden van vooruitgang. Het suggereert dat een langere instructietijd waarschijnlijk zal leiden tot twee maanden vooruitgang in een academisch jaar. Dit steekt slecht af bij de resultaten van andere interventies die in hetzelfde document worden vermeld.

In deze context, de Cambridge-studie suggereert dat methoden die gericht zijn op het verhogen van de kwaliteit van het leren in de klas, in plaats van de hoeveelheid tijd die er wordt doorgebracht, vruchtbaarder kan blijken. Het sluit aan bij de aanbevelingen die onlangs zijn gedaan door het Education Policy Institute, waarin werd opgeroepen tot ambitieuze investeringen in een breder programma van inhaalmaatregelen. De nieuwe studie suggereert dat de tijd tijdens de schooldag opnieuw kan worden toegewezen, ofwel ter ondersteuning van de voortdurende professionele ontwikkeling van het personeel, of om leerlingen extra vaardigheden bij te brengen.

Het wijst ook op onderzoek dat in 2016 is uitgevoerd en waarbij de testscores van Key Stage 3-leerlingen dramatisch verbeterden nadat een deel van hun reguliere leerplan was vervangen door training in metacognitie - het vermogen om te begrijpen hoe te leren en door problemen te redeneren. andere onderzoeken, zoals een project dat het leerherstel na de aardbeving in Christchurch in 2011 onderzoekt, Nieuw-Zeeland, hebben eveneens gesuggereerd dat het ondersteunen van scholen om hun leerplan beter af te stemmen op de behoeften van de leerlingen een groter effect kan hebben dan extra lestijd.

"In plaats van de schooldag te verlengen om meer instructie te geven, een succesvolle herstelagenda kan er best een zijn die ondersteuning op maat maakt en daarin ruimte maakt voor een breder scala aan leren, in overeenstemming met de recente suggesties van de EPI, "Zei Connolly. "In die zin, minder instructietijd zou eigenlijk meer kunnen zijn. Zeker, deze resultaten suggereren dat het waarschijnlijk niet helpt om kinderen meer van hetzelfde te geven als we willen herstellen wat verloren is gegaan tijdens de pandemie."