Volwassenen klagen vaak over de hoeveelheid tijd die jongeren besteden aan het staren naar een scherm en het browsen op sociale media. Maar sociale media kunnen niet alleen een manier zijn om studenten elementen van het wetenschappelijke proces bij te brengen, degenen die deelnamen aan een programma om wetenschappelijke argumentatie te leren via sociale media leerden de componenten van argumentatie beter dan hun leeftijdsgenoten die dat niet deden, een studie van de Universiteit van Kansas heeft gevonden.

KU-onderzoekers ontwierpen een curriculumeenheid om bijna 400 biologiestudenten van de negende klas te betrekken bij het leren over wetenschappelijke argumentatie via het gebruik van sociale media met hun leraren en klasgenoten. Argumentatie is een belangrijk element van zowel Next Generation Science Standards als Common Core State Standards. De onderzoekers hebben sindsdien een hoofdstuk geschreven voor het boek "Digital Tools and Solutions for Inquiry-Based STEM Learning, " een artikel in de Tijdschrift voor onderwijs in de wetenschap , Milieu en gezondheid en een artikel in Educatieve media internationaal , een online tijdschrift van Taylor &Francis waarin de studie wordt beschreven, de resultaten en hoe leraren soortgelijke praktijken in hun klaslokalen kunnen implementeren.

Het project en de publicaties zijn voortgekomen uit een subsidie ​​van de National Science Foundation aan het Centre for Research on Learning van de KU. Als onderdeel van het subsidieproject onderzoekers werkten samen met docenten en beheerders in verschillende stedelijke en voorstedelijke scholen in het Midwesten om studenten te leren over Next Generation Science Standards voor wetenschappelijke argumentatie, inclusief het stellen van vragen, analyseren en interpreteren van gegevens, argumenteren op basis van bewijs, verklaringen construeren en verkrijgen, evalueren en communiceren van informatie, allemaal via Twitter en Skype met hun klasgenoten en docenten.

Het hoofdstuk en de artikelen zijn gezamenlijk geschreven door Amber Rowland en Jana Craig-Hare, assistent-onderzoeksprofessoren aan het Centre for Research on Learning van de KU; samen met Marilyn Ault, senior onderzoeksmedewerker bij CRL; James Ellis, universitair hoofddocent curriculum &onderwijs aan de KU, en Janis Bulgren, onderzoeksprofessor bij CRL.

Naarmate het gebruik van technologie en sociale media steeds gebruikelijker wordt in Amerikaanse klaslokalen, de onderzoekers wilden ingaan op manieren waarop docenten de methoden effectief kunnen gebruiken. In vergelijking met een groep studenten die niet aan het project deelnamen, de behandelgroep rapporteerde een significant hoger gebruik van sociale media om wetenschappelijke claims te delen, wetenschappelijke fenomenen bespreken, tegenargumenten en/of weerleggingen van beweringen van anderen plaatsen, hun kennis van wetenschappelijke inhoud aantonen, anderen overtuigen om hun standpunten en meningen over wetenschap te zien, andere standpunten over wetenschap begrijpen en wetenschappers en onderzoekers volgen op sociale media.

De studenten van de behandelgroep scoorden ook significant hoger dan hun leeftijdsgenoten op een posttest op het gebied van het delen van wetenschappelijke claims, het bespreken van wetenschappelijke verschijnselen en het demonstreren van kennis van wetenschappelijke verschijnselen. Ze rapporteerden ook een significante toename van het vertrouwen met betrekking tot wetenschappelijke argumentatie en hadden er meer vertrouwen in dan hun leeftijdsgenoten dat ze de kennis en vaardigheden hadden om te analyseren en sterke wetenschappelijke beweringen te doen.

Het boekhoofdstuk is bedoeld om leerkrachten te helpen, beheerders, schoolbesturen en gemeenschappen vinden nieuwe manieren om technologie en sociale media in de klas te integreren. De auteurs geven verschillende tips om sociale media en wetenschapsleren te laten werken, zoals studenten die meldden dat ze de limiet van 140 tekens van Twitter vaak niet leuk vonden en niet wilden communiceren met docenten met hun eigen accounts. Die zorgen kunnen worden weggenomen door leerlingen toe te staan ​​aparte accounts te gebruiken voor school, foto's van tekst plaatsen, discussies op het goede spoor houden met schoolspecifieke hashtags en ervoor zorgen dat docenten en beheerders de discussies nauwlettend in de gaten houden.

De argumenten moesten de vorm aannemen van een legitiem wetenschappelijk argument.

"Er was geen automatisch goed of fout antwoord. Ze moesten een oordeel vellen, gebaseerd op bewijs en redenering, Rowland zei over de bijdragen van de studenten. "Ik zou zeggen dat een van onze grootste bevindingen was dat onderwerpen authentiek moesten zijn, en sociale media brachten interactiviteit in de klas die anders door de tijd niet had bestaan, afstand en planning eisen."

Terwijl studenten wetenschappelijke onderwerpen bespraken zoals de-extinctie en genetica, docenten in het project gebruikten uiteindelijk ook sociale media voor professionele ontwikkeling. Docenten verbonden met collega's op andere scholen om aantekeningen op de unit te vergelijken, middelen delen, bespreek strategieën om studenten te betrekken en bewijs te leveren van hun eigen successen.

"Het werd echt professionele ontwikkeling voor de leraren, ook, Craig-Hare zei over het project voor sociale media en wetenschap. "Ze waren niet allemaal voorstanders van sociale media toen we begonnen. Het was geweldig om de leraren te helpen die verbanden te leggen."

Studenten toonden niet alleen aan dat ze wetenschappelijke argumentatie beter leerden dan hun leeftijdsgenoten, het boekhoofdstuk schetst hoe studenten zich niet op hun gemak voelen bij het maken van verbale argumenten in de klas, zoals personen met autismespectrumstoornissen of mensen met sociale vaardigheidstekorten meldden dat ze meer op hun gemak waren met het maken van argumenten via sociale media. De unit benadrukte ook het belang van digitaal burgerschap en hoe zich gepast te gedragen op sociale media, welke vormen in de toekomst het meest populair zijn, iets dat voor jongeren niet vanzelfsprekend is, ook al worden ze al op jonge leeftijd aan grote hoeveelheden tijd online besteed.

"De unit is ontwikkeld met docenten en vanaf dag één gericht op wetenschappelijke argumentatie, en gaf studenten meer kansen om te oefenen via sociale media, " zei Rowland. "De onderliggende stukken die we hebben gevonden, zijn van toepassing op sociale mediaplatforms. De basisfilosofieën zijn wat we hopen dat ze voortzetten. Kinderen zijn de digitale burgers van vandaag, maar soms hebben ze een herinnering nodig over hoe ze deze media op de juiste manier kunnen gebruiken. Het is meer dan alleen een les over wetenschappelijke inhoud, het is goed digitaal burgerschap in de praktijk brengen."