Beoordelingen van kinderen vanaf de leeftijd van drie en vijf jaar zijn krachtige voorspellers van wie er niet in slaagt om goede GCSE-resultaten in Engelse taal en wiskunde te behalen, heeft een grootschalig onderzoek onthuld. Iets minder dan de helft (48%) van de tieners die de standaardpassen voor deze kernvakken niet halen, werd op 5-jarige leeftijd door leraren als achterop geslagen.

Onderzoekers zeggen dat het onderwijssysteem momenteel een "vergeten vijfde" van de leerlingen in de steek laat, die na 12 jaar onderwijs vertrekken zonder de basisvaardigheden voor lezen en schrijven die nodig zijn om verder te komen in het leven.

De bevindingen, die vandaag als werkdocument zijn gepubliceerd, roepen fundamentele vragen op over de manier waarop scholen leerlingen die achterlopen in de klas identificeren, en de strategieën die zijn ingevoerd om leerlingen in staat te stellen hun vroege lees-, schrijf- en rekenvaardigheden te ontwikkelen.

Het driejarige onderzoeksproject, door Lee Elliot Major, hoogleraar sociale mobiliteit aan de Universiteit van Exeter en Dr. Sam Parsons van het UCL Centre for Longitudinal Studies, probeert te begrijpen waarom opeenvolgende regeringen er niet in zijn geslaagd een probleem aan te pakken dat nog steeds het onderwijssysteem van Engeland al tientallen jaren teisteren. Het niet halen van een 4e voor zowel Engelse taal als wiskunde GCSE is een sterke indicator dat tieners de basisniveaus van lezen en schrijven missen die nodig zijn om te functioneren en te bloeien in het leven na school.

Het verbeteren van geletterdheid en gecijferdheid is een prioriteit van de centrale regering; eerder dit jaar kondigde het een doel aan om de gemiddelde GCSE-cijfers voor Engelse taal en wiskunde in Engeland tegen 2030 te verhogen tot 5 (van 4,5 in 2019).

De onderzoekers gebruiken gegevens van de landelijk representatieve longitudinale U.K. Millennium Cohort Study (MCS) om de onderwijstrajecten te onderzoeken van 11.524 leerlingen die in 2000/1 in Engeland zijn geboren en die in 2016 of 2017 hun GCSE gingen doen. Ze ontdekten dat 1 op de 5 ( 18%) van de tieners behaalde geen 4 voor zowel Engelse taal als wiskunde.

Voor dit cohort kinderen voltooiden alle leraren in Engeland het Early Years Foundation Stage (EYFS)-profiel in de laatste periode van het opvangjaar op de basisschool, met de bedoeling leraren van het eerste leerjaar te informeren over de ontwikkelingsfase en leerbehoeften van elk kind, inclusief verwachte standaarden in de EYFS-schalen voor communicatie, geletterdheid en taal (CLL) en wiskundeontwikkeling (MD). Iets meer dan een vijfde van de leerlingen (22%) had volgens de CLL- en MD-schalen het verwachte niveau niet bereikt. Na nog eens 11 jaar onderwijs behaalde slechts 1 op de 3 (34%) van deze groep kinderen een 4 of hoger in zowel GCSE Engelse taal als wiskunde, vergeleken met 3 op de 4 (74%) van de kinderen die beoordeeld als op of boven het verwachte niveau in CLL en MD op 5 jaar.

Van de 1 op de 5 tieners die geen 4 behaalden voor zowel Engelse taal als wiskunde, had iets minder dan de helft (48%) het verwachte niveau in CLL- en MD-schalen niet bereikt toen ze op 5-jarige leeftijd naar school gingen en meer dan 1 op 4 (28%) was direct beoordeeld als "vertraagd" in de Bracken-beoordeling van schoolgereedheid op 3-jarige leeftijd.

Zelfs na correctie voor een overvloed aan andere gezins- en individuele kenmerken, wordt voorspeld dat 38% van de kinderen die op driejarige leeftijd als vertraagd zijn beoordeeld in de Bracken schoolgereedheidsbeoordeling, onder de verwachte EYFS CLL- en MD-niveaus op 5-jarige leeftijd zal zijn. Dit in vergelijking met 14% die op de leeftijd van 3 "schoolklaar" waren. Evenzo, na opnieuw te hebben gecontroleerd voor gezinsachtergrond en individuele kenmerken, waaronder prestaties bij de beoordeling van schoolgereedheid, haalt 27% van de kinderen onder de verwachte EYFS CLL- en MD-niveaus op 5-jarige leeftijd geen cijfer 4 of hoger in zowel Engelse taal als wiskunde GCSE's vergeleken met 11% van de kinderen op het verwachte niveau op 5 jaar.

Het is belangrijk om voor deze gezinsachtergrond en individuele kenmerken te controleren, aangezien de profielen van deze groepen kinderen aanzienlijk verschillen. Kinderen die op drie-, vijf- of zestienjarige leeftijd als ondermaats presteerden, hadden bijvoorbeeld twee keer zoveel kans om geboren te worden uit een tienermoeder en om bij een alleenstaande ouder te wonen, en drie keer zoveel kans om in een werkloos huishouden te leven. Hun ouders hebben drie keer meer kans om geen of slechte onderwijskwalificaties te hebben (gelijk aan lage GCSE-cijfers) en hadden minder kans om een ​​diploma of hogere kwalificaties te hebben behaald. Hun huis is vaker verhuurd, overvol of vochtig en ligt in armere gebieden.

Jonge kinderen die op driejarige leeftijd nog niet schoolklaar waren, hadden minder kans om een ​​vrouw te zijn en om het eerstgeboren kind te zijn, om nooit borstvoeding te hebben gekregen, en ze hadden twee keer zoveel kans op een laag geboortegewicht. Onder presteerders op de leeftijd van vijf hadden ondertussen twee keer zoveel kans om jongere zomergeboren kinderen in hun schooljaar te zijn.

Professor Elliot Major zei:"De vergeten vijfde van de leerlingen die de school verlaten zonder basiskennis van Engels en rekenen, is een van de grootste schandalen in het onderwijs. Ons onderzoek legt de ontrafelende tragedie bloot voor de 100.000 tieners die elk jaar de school verlaten zonder basisvaardigheden.

"Pogingen van de overheid om deze uitdaging aan te pakken zullen mislukken zonder hoogwaardige ondersteuning voor kinderen tijdens de voorschoolse jaren en grotere inspanningen om kinderen te identificeren, diagnosticeren en vooral te reageren op kinderen die achterblijven in de vroege stadia van het onderwijs. We moeten ook overwegen om een ​​basisdrempel in te voeren kwalificatie voor functionele geletterdheid en rekenvaardigheid die alle schoolverlaters zouden moeten halen."

Dr. Parsons zei:"Wat opvalt aan onze analyse is dat het verband tussen eerdere beoordelingen en latere uitkomsten nauwelijks wordt afgezwakt door het brede scala aan gezinsachtergrond en individuele kenmerken die we in onze analyses kunnen opnemen. Slechte prestaties in de vroege jaren samen met sociaaleconomische achterstand zijn duidelijke risicofactoren voor slechte prestaties bij Engelse taal- en wiskundeexamens van het GCSE, die op hun beurt steeds belangrijker worden voor overgangen na 16 jaar."

De eerste bevindingen van het onderzoek werden gedeeld met de regering bij het opstellen van haar witboek waarin ambitieuze doelen werden gesteld voor het verbeteren van de normen voor lezen, schrijven en rekenen in Engeland tegen 2030. Dit jaar waren de eerste GCSE-resultaten in Engeland op basis van onderzoeken sinds de pandemie , waaruit bleek dat 35,1% van de leerlingen geen graad 4 had behaald voor wiskunde GCSE's en 30,2% geen graad 4 had behaald voor Engelstalige GCSE's.

Het werkdocument, "De vergeten vijfde:onderzoek naar de vroege onderwijstrajecten van tieners die op 16-jarige leeftijd onder de verwachte normen in GCSE Engelse taal- en wiskundeexamens vallen" zal volgende week door het onderzoeksteam worden gepresenteerd op de jaarlijkse conferentie van de British Educational Research Association. . + Verder verkennen

Verband tussen vroeggeboorte en opleidingsniveau onderzocht bij lagere en middelbare schoolkinderen in het VK