Maak kennis met Otis. Hij is acht jaar oud en tot voor kort wilde hij niet lezen of schrijven. Toen veranderde zijn leraar de manier waarop ze lesgaf en begonnen de dingen te verbeteren.

Na een paar weken, Otis (niet zijn echte naam, maar hij is een echt kind) wilde bij elke gelegenheid lezen en schrijven. Met deze nieuw ontdekte kennis en motivatie nam ook zijn vaardigheid toe. En zijn vertrouwen.

Dus wat was er anders? Technisch gezien, De leraar van Otis was begonnen met het gebruik van wat bekend staat als een gestructureerde benadering van het onderwijzen van geletterdheid. Essentieel voor kinderen met leesproblemen zoals dyslexie, het is aangetoond dat het gunstig is voor alle kinderen.

De gestructureerde aanpak wijkt af van wat bekend staat als de "impliciete" onderwijsaanpak die de meeste leraren in de klas hebben gebruikt. Er wordt nu gevraagd om meer in het algemeen "expliciete" instructies te volgen, waaronder een petitie die onlangs is ingediend bij het Nieuw-Zeelandse parlement.

Nieuwe gegevens suggereren dat dit een urgent probleem is, nu steeds meer jongeren stoppen met lezen. Volgens een recent rapport van de belangrijkste wetenschappelijk adviseur van het ministerie van Onderwijs, 52% van de 15-jarigen zegt nu dat ze alleen lezen als het moet - een stijging van 38% in 2009.

Het rapport deed een aantal aanbevelingen, inclusief dat het vermogen om woorden te "decoderen" een focus wordt in de eerste jaren van school. Het belang van decoderen voor alfabetiseringssucces werd herhaald door SPELD NZ, de belangenbehartigingsgroep voor leerstoornissen en dyslexie. Het riep op tot een verandering in de lerarenopleiding en dringende professionele ontwikkeling in gestructureerd alfabetiseringsonderwijs.

Hoe werkt een gestructureerde aanpak?

Gestructureerd alfabetiseringsonderwijs houdt in dat de kennis en vaardigheden voor lezen en schrijven expliciet in een volgorde worden aangeleerd, van eenvoudig tot complexer. Kinderen leren eenvoudige woorden te decoderen, zoals tikken, raken, rood en leuk voordat ze woorden lezen met complexere spellingspatronen zoals dons, gevonden of gelopen.

Het leren van de juiste lettervorming is een prioriteit. Beheersing van deze vaardigheden vormt een sterke basis voor lezen en schrijven, zonder welke de vooruitgang traag is, motivatie hapert en prestatie lijdt.

De boeken die kinderen eerst in een gestructureerde benadering lezen, maken gebruik van deze beperkte spellingspatronen. Door deze te lezen met de hulp van zijn leraar, Otis bouwde voort op zijn vaardigheden met eenvoudige woorden en ging verder met het decoderen van woorden met geavanceerde spellingspatronen.

Deze gestructureerde lessen stelden hem ook in staat om letter- en zinsvorming onder de knie te krijgen, dus boekte hij ook vooruitgang in het schrijven.

Oude benaderingen werken niet

Daarentegen, een impliciete benadering van leesonderwijs betekent in wezen dat kinderen veel mogelijkheden hebben om te lezen en te schrijven, en leer gaandeweg onder begeleiding van een leraar.

Helaas, kinderen zoals Otis kunnen onderweg verdwalen, te.

Impliciete leesboeken gebruiken woorden met verschillende spellingspatronen, bijvoorbeeld:mama heeft een sandaal gevonden. "Kijk naar de sandaal, "zei mama.

Toen Otis deze boeken probeerde te lezen, hij keek naar de plaatjes of probeerde zich de introductie van de leraar te herinneren voordat hij de woorden probeerde. Maar hij bouwde zijn vaardigheden niet op en raakte achterop.

Otis is niet de enige, en de alfabetiseringsresultaten van Nieuw-Zeeland ondersteunen de roep om verandering. Ondanks vele interventies en het dagelijkse harde werk van docenten, het is gebruikelijk dat scholen 30% van de kinderen rapporteren met lage leesresultaten en 40% met lage schrijfresultaten.

Echter, een onderzoek van Massey University in 2019 wees uit dat de leesresultaten verbeterden wanneer leraren werden opgeleid in een gestructureerde aanpak. De resultaten waren vooral goed voor kinderen met de laagste resultaten voorafgaand aan de interventie.

Algemeen, de bevindingen suggereren dat de verandering in het lesgeven een positief effect had op het leren van kinderen.

Verandering is al gaande

Gelukkig voor kinderen als Otis, meer leraren zijn nu op zoek naar training in een gestructureerde aanpak. Bij een project op basis van het Massey-onderzoek waren meer dan 100 leraren in meer dan 40 scholen betrokken. Uit de opmerkingen van de leerkrachten blijkt dat de kennis en de opleidingsondersteuning hen hebben geholpen hun lesgeven te veranderen in het voordeel van de hele klas.

Andere tekenen van hoop zijn de recente inspanningen van het ministerie van Onderwijs om lesmateriaal voor gestructureerde benaderingen te ontwikkelen, en de bronnen die nu beschikbaar zijn voor leraren op de ondersteuningssite van Te Kete Ipurangi van het ministerie.

Niemand beweert dat verandering gemakkelijk is op een complex gebied als alfabetiseringsonderwijs. Maar elk kind zoals Otis heeft het recht om te slagen, en elke leraar heeft het recht om ondersteund te worden in hun aanpak om Otis en zijn collega's te helpen leren.

Met moed en inspanning op elk niveau van het systeem - niet alleen van leraren in de klas - kan een gestructureerde benadering van alfabetiseringsonderwijs de resultaten verbeteren en een positieve impact hebben die kinderen de rest van hun leven bijblijven.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.