Reacties van studenten op het lezen over de angst van een vrouw in een wetenschap, technologie, techniek en wiskunde (STEM) klasse verschilt per geslacht volgens een door Dartmouth geleide studie gepubliceerd in de Driemaandelijkse psychologie van vrouwen .

Mannen schrijven de angst of twijfels van een vrouwelijke student in een STEM-klasse vaker dan vrouwen toe aan interne factoren, zoals niet voorbereid zijn, terwijl vrouwen vaker dan mannen dergelijke emoties toeschrijven aan externe factoren, inclusief vooroordelen, negatieve stereotypen en onbewuste vooroordelen door een professor.

Voor de studie, niet-gegradueerde mannen en vrouwen werd gevraagd om verhalen te lezen over een vrouwelijke student die emotionele problemen ondervond in een natuurkundeles of een klas milieuwetenschappen, en om een ​​enquête in te vullen waarin wordt geëvalueerd waarom de leerling dergelijke moeilijkheden heeft ondervonden en de mogelijke oorzaken toeschrijft. Het onderzoeksteam voerde een reeks van drie onderzoeken en een interne meta-analyse uit om te evalueren hoe de studenten het verhaal waarnamen.

Vrouwen gaven aan dat de emotionele reacties van het vrouwelijke personage op STEM leken op situaties uit het echte leven, terwijl, mannen reageerden anders, het waarnemen van de verhalen als minder waarschijnlijk om het echte leven te weerspiegelen. Mannen betwijfelden of een instructeur mogelijk beïnvloed was door vooringenomenheid.

"Als we kijken naar de ondervertegenwoordiging van vrouwen in STEM en de uitdagingen waarmee vrouwelijke studenten worden geconfronteerd, het is niet alleen genoeg om ervaringen met vooroordelen en stereotypen te delen, aangezien elke persoon de wereld anders interpreteert en niet noodzakelijk vooringenomenheid ervaart, " legt hoofdauteur Gili Freedman uit, een postdoctoraal onderzoeker bij het Tiltfactor-lab in Dartmouth, die games ontwerpt voor sociale verandering.

"De manier waarop studenten elkaar waarnemen, beïnvloedt de dynamiek in de klas en kan gevoelens van angst en vooringenomenheid versterken. Bijvoorbeeld, als een mannelijke student een vrouwelijke student beschouwt als worstelt in een STEM-klasse vanwege factoren zoals een gebrek aan voorbereiding, hij is misschien minder geneigd om met haar te willen werken in een groepsproject dan wanneer hij denkt dat ze het moeilijk heeft vanwege de vooringenomenheid van de instructeur, ' voegde Freedman eraan toe.