Middelbare scholieren met een handicap uit Indiana die 80% van hun onderwijstijd in klaslokalen voor algemeen onderwijs doorbrachten, scoorden hoger op lees- en wiskundebeoordelingen van de staat en waren beter voorbereid op postsecundair onderwijs en werkgelegenheid dan hun leeftijdsgenoten in minder inclusieve omgevingen, volgens een nieuw onderzoek. onderzoek door onderzoekers van de Universiteit van Indiana.

"We bevinden ons momenteel in een tijd waarin de ervaring van 'gemeenschap' op meerdere manieren in onze samenleving wordt benadrukt", zegt Hardy Murphy, co-auteur van de studie en een klinische professor aan de School of Education van IUPUI. "Het veranderen en verhogen van onze verwachtingen van waartoe studenten met een handicap in staat zijn, ligt in het hart van mensen met een handicap die bijdragen aan en profiteren van het deel uitmaken van onze gemeenschapservaring, buiten het K-12-onderwijs. Het opnemen van studenten met een handicap in hun schoolgemeenschappen met hun leeftijdsgenoten in het algemeen onderwijs is een belangrijke plaats om deze transformatie te beginnen. Deze resultaten laten zien dat het evenzeer een morele en ethische kwestie is als een educatieve."

De studie, uitgevoerd door IU's Centre on Education and Lifelong Learning, een van de zeven onderzoekscentra van het Indiana Institute on Disability and Community, is onlangs gepubliceerd in het Journal of Special Education .

Onder leiding van Sandi Cole, hoofdauteur van de studie en directeur van het Indiana Institute on Disability and Community, gebruikten onderzoekers demografische en uitkomstgegevens van studenten en scholen over de gehele staat om de relatie tussen onderwijsinstellingen met een hoge en lage inclusie en de academische resultaten van studenten te onderzoeken. met een handicap. Hoge inclusie werd gedefinieerd als 80% of meer onderwijstijd doorgebracht in het algemeen onderwijs. Lage inclusie werd gedefinieerd als minder dan 80% van de onderwijstijd die in het algemeen onderwijs werd doorgebracht.

De nieuwe studie is de tweede fase van hun studie uit 2020, waarin werd gekeken naar plaatsing in het speciaal onderwijs en academische resultaten voor studenten van de derde tot de achtste klas in Indiana met primaire handicaps, waaronder cognitieve, leer- en emotionele handicaps; autisme spectrum stoornis; blindheid; en doofheid. In dat onderzoek vertoonden studenten die meer inclusie ervoeren significant betere prestaties op staatsbeoordelingen dan studenten die minder inclusie ervaarden, ongeacht de categorie handicaps.

Gezien de bevinding van de vorige studie ten gunste van hoge inclusie gerelateerd aan studentensucces, beoordeelde de nieuwe studie of hetzelfde patroon bestond voor middelbare scholieren met een handicap, gericht op een cohort Indiana-studenten die in 2013 in de achtste klas zaten en in 2018 afstudeerden op de middelbare school Een landelijke vergelijking van de prestaties van leerlingen op het gebied van Engelse/talige kunsten met een cohortsteekproef van 23.796 en wiskundescores met een steekproef van 23.940 leerlingen in stages met een lage en hoge inclusie werd gestart met behulp van ISTEP+, het beoordelingsinstrument van de staat dat voor alle leerlingen wordt gebruikt. in Indiana. Studenten die werden geïdentificeerd voor de alternatieve beoordeling van de staat (ongeveer 1% van de studenten met een handicap) werden uitgesloten van het onderzoek. Bovendien, omdat het diplomatype vaak het curriculumtraject van middelbare scholieren weerspiegelt, gebruikte het onderzoek deze gegevens om relatieve verschillen te onderzoeken in de voorbereiding op een postsecundaire overgang in verband met plaatsing.

De belangrijkste bevindingen van dit onderzoek zijn:

• Vergelijkingen van ISTEP-scores van de 10e klas leverden zeer significante resultaten op. Studenten met een handicap die 80% of meer tijd in het algemeen onderwijs doorbrachten, scoorden gemiddeld 24,3 punten hoger in Engelse/talige kunsten en 18,4 punten hoger in wiskunde dan hun leeftijdsgenoten in een omgeving met weinig inclusie.
• Studenten met een handicap in een omgeving met een hoge inclusie hadden 22% meer kans dan hun leeftijdsgenoten in een omgeving met een lage inclusie om af te studeren met een Core 40-diploma door te slagen voor de staatsbeoordeling in plaats van een vrijstelling te krijgen. Onderzoekers zeiden dat dit suggereert dat deze studenten beter voorbereid waren op succesvolle post-secundaire onderwijs- en werkgelegenheidskansen.

"Het is duidelijk uit deze twee onderzoeken dat plaats belangrijk is," zei Cole. "Door een propensity matching-methodologie te gebruiken, kunnen we met grote zekerheid stellen dat studenten met een handicap betere resultaten behalen in inclusieomgevingen dan hun leeftijdsgenoten in meer gesegregeerde omgevingen. Zoals we in de paper opmerkten:'We kunnen het ons als samenleving niet veroorloven om door te gaan om beleid en praktijken te ondersteunen die leiden tot academisch falen, beperkte post-secundaire opties en voortdurende scheiding en marginalisering op basis van handicaps. We kunnen echter de ambitieuze agenda accepteren om onderwijssystemen te transformeren om een ​​inclusieve schoolomgeving te creëren, de participatie van studenten te maximaliseren en de prestatie van studenten met een handicap.'" + Verder verkennen

Waarom gaan leerlingen met een handicap naar 'speciale scholen' als uit onderzoek blijkt dat ze het beter doen in het reguliere systeem?