In de Verenigde Staten, ouders schrijven hun kinderen gewoonlijk in voor buitenschoolse activiteiten met als doel hen te helpen hun persoonlijke en academische prestaties te verbeteren. Echter, volgens onderzoekers van Penn State en Shandong Normal University in China, Het investeren van middelen in buitenschoolse activiteiten is geen effectieve strategie voor Chinese gezinnen vanwege een onderwijssysteem dat de voorkeur geeft aan toelatingsexamens met hoge inzetten voor de ontwikkeling van interpersoonlijke vaardigheden.

"Het grootste verschil (tussen Chinese en Amerikaanse houding ten opzichte van buitenschoolse activiteiten) komt voort uit een onderwijssysteem dat fundamenteel anders is ontworpen, " zei Katerina Bodovski, hoogleraar onderwijs (onderwijstheorie en -beleid) in Penn State's College of Education.

Bodovski heeft een aanzienlijk deel van haar carrière besteed aan het bestuderen van ouderlijke praktijken en cultureel kapitaal in de context van onderwijssystemen in de Verenigde Staten, Oost-Europa, en in het bijzonder Rusland. Op het gebied van sociologie, cultureel kapitaal verwijst naar de zachte vaardigheden, houdingen, overtuigingen, stijl van spreken, stijl van kleding, enz. die sociale mobiliteit in een gelaagde samenleving bevorderen. Onderzoek heeft aangetoond dat door deel te nemen aan culturele activiteiten, b.v. kunst, muziek en gestructureerde buitenschoolse activiteiten - studenten krijgen kansen om cultureel kapitaal te verzamelen dat hun sociale mobiliteit vergemakkelijkt.

"Mijn onderzoek past in de wetenschap die niet alleen de rol van sociale status of gezinsinkomen onderzoekt, maar ook zachtere vaardigheden/kennis die een rol spelen bij het vormgeven van verschillende onderwijsresultaten, ' zei Bodovski.

In een nieuwe krant "Een actieve investering in cultureel kapitaal:gestructureerde buitenschoolse activiteiten en educatief succes in China, " Bodovski werkte samen met hoofdauteur Minda Tan, een assistent-professor aan de Faculteit Educatie van de Shandong Normal University, en Liangliang Cai, een ander faculteitslid van de Shandong Normal University, in het gebruik van een reeks technieken om het mechanisme te onderzoeken waardoor deelname aan gestructureerde buitenschoolse activiteiten de academische prestaties van studenten beïnvloedt. De onderzoekers gebruikten gegevens van de China Education Panel Survey (CEPS) die wordt beheerd door het National Survey Research Center van de Renmin University of China. De database is ontworpen om de invloed van familie, school en de gemeenschap over de leerresultaten van middelbare scholieren.

"Dit is hetzelfde conceptuele raamwerk dat ik al bijna 20 jaar gebruik, " zei Bodovski. "En nu hebben we de kans om dit model in een andere nationale context te testen."

Het onlangs gepubliceerde artikel in Tijdschrift voor Jeugdstudies .

Bruinen, die in mei 2020 afstudeerde aan Penn State met een duale doctoraat in vergelijkend en internationaal onderwijs, zei dat hij werd geïnspireerd om onderzoek te doen naar de rol van buitenschoolse activiteiten in het Chinese onderwijssysteem, deels door het lezen van een toegewezen boek in een van Bodovski's lessen:"Unequal Childhoods:Class, Ras, en gezinsleven, " een etnografisch onderzoek uit 2003 door Annette Lareau dat de impact van sociale klasse op ouderschap en gezinsleven onderzoekt.

"Het was de eerste keer dat ik serieus nadacht over de impact van sociale stratificatie en gezinsverschillen op de educatieve ervaringen van kinderen, " zei Tan.

In hun krant Bruinen, Cai en Bodovski citeren onderzoek uit het Annual Report on Chinese Children's Development waaruit blijkt dat in 2018, meer dan 60% van de Chinese leerlingen in het basis- en secundair onderwijs nam deel aan gestructureerde activiteiten na schooltijd en dat de gemiddelde uitgaven van leerlingen voor die activiteiten 9, 211 yuan, die goed waren voor 12,84% van het ouderlijk inkomen.

"De bestaande literatuur erkent in toenemende mate dat gestructureerde buitenschoolse activiteiten na schooltijd een 'hele kind'-onderwijs kunnen bevorderen door de zachte vaardigheden van kinderen te verbeteren en hun academische ontwikkeling te vergemakkelijken, ’ schreven de auteurs in hun artikel.

Analyseren van de CEPS-gegevens, vonden de onderzoekers dat consistent met eerdere bevindingen in de Chinese context, een hoge sociaaleconomische status van het gezin en een hogere rang op de middelbare school vergroten de kans dat leerlingen van de achtste klas deelnemen aan buitenschoolse activiteiten. Echter, in tegenstelling tot resultaten van onderzoeken uitgevoerd in westerse contexten, de onderzoekers ontdekten dat betrokkenheid bij georganiseerde naschoolse buitenschoolse activiteiten de academische prestaties van studenten direct of indirect niet ten goede komt.

Verder, de onderzoekers ontdekten dat "betrokkenheid bij buitenschoolse activiteiten weinig directe of indirecte relatie lijkt te hebben met de sociale relaties van studenten, waaronder vaak ontvangen lof van leraren en ondersteunende vriendschappen."

Volgens Bodovski en Tan, het nut van buitenschoolse activiteiten in China is beperkt vanwege culturele factoren en de structuur van het onderwijssysteem. Beginnen met, de populariteit van buitenschoolse activiteiten kan de ongelijkheid in het onderwijs versterken, omdat gezinnen met beperkte middelen ze misschien niet kunnen betalen.

"Ouders moeten voorzichtig zijn om betrokken te zijn bij deze 'wapenwedloop' onder gezinnen, omdat kinderen misschien niet academisch profiteren van deelname aan buitenschoolse activiteiten, noch zich gelukkig voelen in het proces, " zei Tan.

In plaats van geld te steken in buitenschoolse activiteiten, hij voegde toe, hij denkt dat een effectievere strategie voor gezinnen met beperkte financiële middelen het investeren van financiële middelen in aanvullende educatieve activiteiten na schooltijd is.

Aanvullend, zei Bodovski, het grootste deel van het bestaande onderzoek dat een positief verband aantoont tussen een actieve investering in cultureel kapitaal en educatief succes, is uitgevoerd in een westerse context. In landen als China, Rusland en Zuid-Korea, onderwijssystemen onderscheiden zich door toelatingsexamens met hoge inzet, waar testscores de belangrijkste bepalende factor zijn bij toelating tot de universiteit. Deelname aan buitenschoolse activiteiten doet de weegschaal niet doorslaan ten gunste van toelating van een student tot een universiteit.

Volgens Bodovski, de verschillen tussen Oost en West in toelatingscriteria voor universiteiten zijn niet alleen cultureel of filosofisch, maar eerder een gevolg van tegengestelde institutionele paradigma's. In oosterse landen zoals China, schoolsystemen zijn sterk gecentraliseerd en de centrale overheid van China bepaalt de onderwijsnormen. de VS, anderzijds, "heeft niet de capaciteit om regelgeving in te voeren omdat staten, schooldistricten en zelfs scholen hebben tot op zekere hoogte autonomie over wat er wordt onderwezen en hoe (kennis) wordt getest."

De zeer competitieve toelatingsexamens vormen een andere hindernis voor deelname aan buitenschoolse activiteiten in de vorm van tijdbeheer, de onderzoekers aangehaald in hun artikel. Chinese middelbare scholen worden gekenmerkt door een lange schooldag en een zware studielast.

"De toenemende participatie en gezinsinvesteringen in buitenschoolse activiteiten geven aan dat de wisselwerking tussen de beperkte vrije tijd van kinderen en niet-academische vaardigheden wordt beschouwd als een relatief hoog rendement voor studenten, " schreven de auteurs. "Echter, weinig empirisch bewijs ondersteunt de positieve impact ervan in een onderwijssysteem dat enorm verschilt van dat in de westerse context."

Tan zei dat als gevolg van massamedia en een toegenomen bewustzijn van de Amerikaanse cultuur, veel Chinese ouders zijn mogelijk beïnvloed om westerse opvoedingspraktijken over te nemen, zoals het inschrijven van hun kinderen voor buitenschoolse activiteiten. In aanvulling, Chinese ouders zijn vooral geïnteresseerd in het gebruik van onderwijs als middel om hun kinderen te helpen hun sociale status te vergroten. Die bezorgdheid wordt nog vergroot door het feit dat, in tegenstelling tot de Verenigde Staten, er zijn relatief weinig hoog gewaardeerde universiteiten en dus hebben individuen beperkte wegen naar succes.

"Chinese ouders en studenten geloven dat ze hun voordeel kunnen doen met onderwijs om hun huidige sociale status te behouden of te bevorderen. "zei Tan. "Daarom zijn ze soms bereid om te investeren in het onderwijs van hun kinderen, ongeacht de kosten."

Bodovkski en Tan benadrukten dat een groot aantal culturele praktijken van invloed zijn op verschillende houdingen ten opzichte van buitenschoolse activiteiten, inclusief een beperkte rol van sportbeurzen in niet-westerse culturen. Ze voegden eraan toe dat ouders met aanzienlijke financiële middelen en interesse in het cultiveren van het culturele kapitaal van hun kinderen in landen als China en Zuid-Korea ervoor kunnen kiezen om de zeer competitieve testsystemen in hun geboorteland te omzeilen door hun kinderen naar universiteiten in de VS of Europa te sturen.