humanitaire situaties, vooral langdurige gewelddadige conflicten, vormen een ernstige belemmering voor de toegang tot onderwijs. Dit is waarom, voor 30 jaar, hulpverleners hebben gepleit voor "onderwijs in noodsituaties". Het idee is om te proberen 'het recht op onderwijs in noodsituaties en wederopbouw na een conflict' te waarborgen.

Maar gewelddadige conflicten vormen een grote uitdaging om onderwijs te geven in noodsituaties. Bijvoorbeeld, in Ruanda, het onderwijs ging snel achteruit toen de burgeroorlog van 1990 begon. Het onderwijs kwam in april 1994 volledig tot stilstand en werd in september 1994 weer heropend. Tegen die tijd was de genocide op de Tutsi's beëindigd. Ongeveer 75% van de leraren in het basis- en secundair was vermoord, waren gevlucht of in de gevangenis zaten. Hoewel er geen nauwkeurige gegevens zijn over niet-schoolgaande kinderen tijdens deze noodsituatie, het netto-inschrijvingen steeg van slechts 61% in 1992 tot 75% in 2002.

Ik deed onderzoek naar de impact op het onderwijs van het gewelddadige conflict in Rwanda in de aanloop naar, en de jaren daarna de genocide van 1994.

Het onderzoek omvatte 23 levensverhaalinterviews met Rwandezen en voormalige vluchtelingen uit de Democratische Republiek Congo en Oeganda die van school waren gestuurd. Van deze, Ik stelde vast dat sommige leerlingen inmiddels hun tweede kans in het onderwijs hadden weten te behalen. Ik realiseerde me ook dat velen van hen veel eerder dan 1994 hun opleiding hadden verloren als gevolg van discriminatie op grond van etniciteit, regio en religie.

Noodsituaties kunnen jaren duren en leiden tot een achterstand in het onderwijs. Dit betekent dat overheden, humanitaire actoren en hulporganisaties moeten kansen voor een tweede kans voor formeel onderwijs plannen en voorbereiden. Uit mijn onderzoek blijkt dat dit toegankelijk moet zijn, flexibel en inclusief.

De verhalen

Onder de geïnterviewden waren acht vrouwen en 15 mannen. Ze waren allemaal 16 jaar oud, of jonger, toen ze gedwongen werden de school te verlaten en 52 jaar oud waren tegen de tijd dat ze probeerden om nog een kans op onderwijs te krijgen. Vijftien van de geïnterviewden slaagden erin hun middelbare school af te ronden, en 13 van hen gingen naar de universiteit.

Ik vroeg hen om hun lange, complexe educatieve reizen en omstandigheden en hoe zij als volwassenen hun tweedekansonderwijs hebben gevolgd.

Ze legden uit hoe, zelfs vóór 1994, studenten uit Tutsi-families, de zuidelijke regio's en de moslimgemeenschap konden vanwege discriminatie niet doorstromen naar het secundair onderwijs. Toen het conflict in de jaren negentig heviger werd, meer studentencohorten konden niet verder leren omdat scholen gesloten waren, of vanwege armoede of het verlies van hun ouders.

De volwassen leerlingen zeiden dat ze voor verschillende uitdagingen stonden bij het voltooien van hun tweedekansonderwijs.

Bijvoorbeeld, ze moesten hun leren jongleren met andere verantwoordelijkheden, zoals werk en kinderen. Sommigen werden geconfronteerd met het stigma dat aan het studeren voor het basisonderwijs kleefde toen ze 'oud' waren en werden bespot.

Voor voormalige Rwandese vluchtelingen uit Oeganda, er was een kwestie van het verstrekken van de accreditatie van het leren (certificaat) van hun vooropleiding om het onderwijs op een passend niveau te hervatten.

Ook de taal vormde voor sommigen een uitdaging. Engels werd in 2008 in Rwanda geïntroduceerd als de enige voertaal voor groep 4 en hoger. Dit trof Rwandezen die eerder Frans hadden gestudeerd in Rwanda of in de Democratische Republiek Congo.

Waarde van onderwijs

Hoe dan ook, de waarde van het behalen van het onderwijs was enorm voor hen. Onderwijs ging niet alleen over het verkrijgen van kwalificaties en vaardigheden om een ​​baan te vinden, of als investering. Veel leerlingen wilden gewoon dingen leren die ze voorheen niet wisten. Voor sommigen, leren zorgde voor afleiding van de gewelddadige ervaringen en herinneringen.

Meer dan de helft van de leerlingen wilde in staat zijn om hun gezin te helpen en nuttig te zijn in de samenleving. Ze hadden het gevoel dat ze een schande en een last voor anderen zouden zijn en misschien niet in de samenleving zouden passen zonder een opleiding. Volgens hun onderwijs was nodig om hun geest te openen en te ontwikkelen.

Bovendien, de leerlingen moesten genezen van het verleden om verder te kunnen met hun leven. Voor velen van hen is terug naar school gaan was een startpunt van hun leven.

Wat hielp?

Mijn bevindingen wijzen op een aantal inzichten die kunnen helpen bij het ontwerpen van interventies voor onderwijs in noodsituaties.

Eerst, de rol van overheden kan cruciaal zijn. In het geval van Rwanda, de regering heeft toegezegd de onderwijssector te hervormen en, bijvoorbeeld, discriminerend beleid en schoolgeld afgeschaft.

De overheid bood ook kansen voor onderwijs door het initiëren van een "Inhaalprogramma" en een Particulier Kandidaat-programma.

Het Inhaalprogramma was een versneld leerprogramma dat beknopt basisonderwijs bood aan een groot aantal kinderen en adolescenten die in de jaren negentig hun opleiding hadden gemist. Het eindigde in 2015.

De particuliere kandidaat (candidat libre), die nog loopt, stelt individuen in staat om de A-level examens af te leggen zonder zich in te schrijven voor de middelbare school. Veel volwassenen die in het verleden het secundair onderwijs niet hadden kunnen voltooien, konden 's avonds privélessen volgen om zich voor te bereiden op de examens van A-niveau.

Deze regelingen boden volwassen lerenden toegang en flexibiliteit om een ​​formele opleiding te volgen. Ze waren cruciaal in educatieve reizen die lang waren, complex en onderbroken door talrijke uitval en herstarts.

Er zijn manieren waarop dit kan worden verbeterd. Bijvoorbeeld, accreditatie van eerdere leerervaringen voor mensen zonder certificaten moet worden gegeven. En taalondersteuning zou de overgang tussen onderwijssystemen vergemakkelijken.

Maar dit is een goed begin en biedt lessen voor andere beleidsmakers die mensen een tweede kans op een opleiding willen geven.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.