Scholen in de VS reageerden afgelopen voorjaar op de COVID-19-pandemie met een ongekende verschuiving naar leren op afstand – een trend die zich in veel districten in het nieuwe schooljaar voortzet.

Miljoenen kinderen gebruiken nu thuis laptops en tablets als onderdeel van hun dagelijkse onderwijs. Deze regeling is noch ideaal noch gemakkelijk. Maar immigrantenstudenten die nog steeds Engels leren - vaak Engelse studenten genoemd - hebben te maken met extra complicaties. Leren op afstand kan vooral een uitdaging zijn voor de ongeveer 5 miljoen studenten op Amerikaanse scholen die al te maken hebben met belangrijke taalkundige, sociaal-culturele en economische uitdagingen terwijl ze navigeren door het leren van een nieuwe taal en hun schoolwerk tegelijkertijd.

Als geleerden van immigratie en onderwijs, we hebben onderzoek gedaan naar hoe allochtone leerlingen technologie gebruikten om te leren. Ons recente artikel is gebaseerd op onderzoek dat tussen 2013 en 2016 is uitgevoerd op een openbare middelbare school in de omgeving van Boston. Meer dan de helft van de 1, 850 leerlingen op de school spreken thuis een andere taal dan Engels, en 38% van de studenten groeit op in economische moeilijkheden.

De school gaf alle leerlingen een laptop of tablet om zelfstandig leren te bevorderen en hun betrokkenheid bij leren buiten het klaslokaal uit te breiden. Van huis, studenten werden geacht naar colleges te kijken, schrijf papers en stel hun leraren vragen. Maar we ontdekten dat immigrantenleerlingen vaak niet konden profiteren van de flexibiliteit die de nieuwe technologieën boden op de manier die hun school verwachtte. In plaats daarvan, zij en hun leraren hebben hard gewerkt om de technologieën te gebruiken op een manier die logisch was om hun leerproces te ondersteunen.

Studenten hadden het moeilijk wanneer er niet volledig rekening werd gehouden met hun leven buiten het klaslokaal. Veel allochtone studenten hebben andere verantwoordelijkheden thuis en op het werk, leven in huishoudens met meerdere generaties en hebben beperkte toegang tot wifi.

Aangezien scholen hybride en leren op afstand op grote schaal implementeren, we raden docenten aan drie belangrijke lessen te overwegen die we in ons onderzoek hebben geleerd.

1. Toegang is niet hetzelfde als eigen vermogen

Niet zo lang geleden, een "digitale kloof" in het onderwijs werd gedefinieerd door ongelijke toegang tot een computer of internet. Maar toegang tot technologie is niet langer de belangrijkste factor voor gelijkheid. Vandaag, de meeste Amerikaanse studenten hebben toegang tot een scala aan technologieën in hun klaslokalen en thuis, en ongelijkheden nemen een subtielere vorm aan. Allochtone studenten die naar de armste scholen gaan, hebben mogelijk toegang tot technologie, maar onvoldoende training voor zichzelf en hun leraren om technologie goed te gebruiken - een kennislacune die het gebruik van die technologieën minder effectief zal maken. in Massachusetts, andere studies hebben aangetoond dat allochtone studenten die Engels leren 70% meer kans hebben op slecht presterende leraren dan hun Engelssprekende, niet-immigranten klasgenoten.

Sommige deskundigen hebben ook hun bezorgdheid geuit over het feit dat van allochtone studenten wordt verwacht dat ze zich aanpassen aan een onderwijsmandaat dat niet is ontworpen met hun leerbehoeften in gedachten. Om laptops en tablets te gebruiken om te leren, studenten hebben voortdurende ondersteuning nodig op een aantal gebieden, waaronder beoordeling, academische inhoud en het gebruik van de technologieën. Ons onderzoek toont aan dat leraren en immigrantenleerlingen in staat waren om in de loop van de tijd nieuwe technologieën aan te passen aan hun behoeften. maar deze inspanningen vereisten investeringen op alle niveaus. Leraren moesten begrijpen hoe ze immigrantenleerlingen kunnen ondersteunen bij het benutten van de beschikbare technologieën om aan hun behoeften te voldoen, inclusief werkschema's en vertrouwen in het gebruik van Engels, en voortbouwen op sterke punten zoals hun meertalige en multiculturele ervaringen.

2. Taal is belangrijk

De eisen van het gebruik van een tweede taal om op afstand te leren zijn anders dan die van leren in de klas. Deelname aan een discussie, het verduidelijken van een concept of het voltooien van een opdracht zijn allemaal afhankelijk van het comfort van immigrantenstudenten om Engels te gebruiken. In ons onderzoek, veel immigrantenstudenten die nog Engels aan het leren waren, vonden het moeilijk om complexe ideeën over te brengen via sms- of commentaarfuncties. Liever, ze gaven de voorkeur aan de meer genuanceerde gesprekken die ze persoonlijk met hun leraar en leeftijdsgenoten konden hebben. Spontaniteit, visuele aanwijzingen en steun van de gemeenschap droegen allemaal bij aan het soort academische gesprekken dat studenten nodig hadden. Docenten waren het erover eens dat zinvolle academische gesprekken "gewoon gemakkelijker in persoon waren, " vooral voor studenten die minder vertrouwen hadden in hun Engelse taalvaardigheid.

Omgekeerd, studenten en docenten ontdekten dat technologie immigrantenstudenten die Engels aan het leren waren kansen bood om hun tweetalige vaardigheden te gebruiken om meer te leren. Studenten gebruikten apps zoals Google Translate om snel de essentie van langere teksten te begrijpen, waardoor ze dieper in de academische inhoud kunnen duiken. Omdat leren tijdens de pandemie de angst oproept dat studenten achterop raken, het is misschien handig om te onthouden dat tweetaligheid een troef is die ook leren op afstand kan ondersteunen.

3. Veel allochtone studenten werken

Veel allochtone studenten werken om hun gezin te onderhouden. Bijvoorbeeld, een van de deelnemers aan ons onderzoek, "Victor, " was een 17-jarige junior die werkte in een high-end restaurant in het centrum. Hij werkte vijf dagen per week van 's middags tot middernacht. Het was niet gemakkelijk om een ​​voltijdse school te combineren met een voltijdbaan, maar het was nodig.

"Het geld dat ik van het restaurant krijg, gebruik ik om al mijn rekeningen te betalen, "vertelde hij ons. "Mijn telefoon, de huur, om geld naar mijn moeder in Colombia te sturen. Dit was een veel voorkomende ervaring voor de immigrantenstudenten met wie we spraken. Tijdens de pandemie, velen van hen zijn voltijds blijven werken.

Andere allochtone studenten meldden verantwoordelijkheden thuis, zoals kinderopvang, Koken, schoonmaak, rekeningen betalen en vertalen voor andere familieleden die het onmogelijk maakten om huiswerk te maken of te communiceren met leraren en klasgenoten op hun laptop, zoals scholen zouden verwachten. Vóór de pandemie, docenten waren in staat om flexibele, onafhankelijke leerruimten voor studenten in de klas die academische prestaties en continuïteit van leerdoelen ondersteunden en leidden tot een beter begrip van het leven van studenten. Een vergelijkbare verschuiving in het denken over hoe je op afstand leert, zal moeten plaatsvinden voor immigrantenleerlingen om hun school-werkbalans te behouden tijdens de COVID-19-pandemie.

Ondersteunende technologie

Technologie kan een krachtig hulpmiddel zijn om te leren. Maar het is geen leraar.

Ons onderzoek toont aan dat een zorgvuldige planning op basis van een diepe bekendheid met het leven van immigrantenstudenten een groot verschil maakt. Er is een zeer reëel gevaar dat de overstap naar leren op afstand de ongelijkheden die immigrantenstudenten al tegenkomen op Amerikaanse scholen zou kunnen versterken. Wij stellen dat leren op afstand moet worden gekalibreerd om tegemoet te komen aan de behoeften van die studenten in de marge. Nieuwe financiering en beleidswijzigingen moeten die studenten ondersteunen die minder vertrouwd zijn met leren op afstand of die beperkte toegang hebben tot nieuwe technologieën, Engels leren of die concurrerende verantwoordelijkheden hebben.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.