Terwijl universiteitsstudenten wachten op hun tussentijdse examenresultaten, sommigen zullen ongetwijfeld aan meer denken dan alleen maar passeren. Sinds COVID-19 vorig jaar lesgeven en testen online pushte, de kwestie van bedrog is scherper in beeld gekomen.

Recente rapporten over studenten van de Universiteit van Auckland die naar verluidt vals zouden spelen bij online examens, wezen op het potentieel voor oneerlijkheid in een op vertrouwen gebaseerd systeem.

Maar het probleem wijst ook op een spanning tussen culturen:de steeds onlineer wordende wereld van het hoger onderwijs, en de dagelijkse wereld van studenten.

Dit heeft "vals spelen" bij examens een complexere en evoluerende vraag gemaakt dan het ooit was. Het heeft ook implicaties voor de geloofwaardigheid en waarde van universitair onderwijs en hoe we het leren van studenten waarnemen.

traditioneel, toegang tot universitaire examens werd gecontroleerd met behulp van fotocontroles van studentenidentiteitskaarten. Gelegen in grote kamers, examens werden gesurveilleerd om ervoor te zorgen dat studenten niet met elkaar konden communiceren om vals te spelen.

Iedereen had zijn plek, en wat studenten in de kamer konden meenemen, werd beschreven en beperkt. Docenten bepalen de examens, de studenten zaten ze, examens werden nagekeken en eindcijfers werden gegeven - eenvoudig genoeg.

COVID-19 heeft dat allemaal veranderd. Voor instellingen waar "blended" (face-to-face en online) leren al was geïntegreerd, de digitale omschakeling was niet zo dramatisch. Maar docenten en studenten die vertrouwden op op papier of face-to-face lesgeven en leren, hadden te maken met een soort crisis:hoe bestaande praktijken te integreren met nieuwe technologie.

Beweringen over online examenfraude:markeringen van de Universiteit van Auckland gewaarschuwd om extra waakzaam te zijn https://t.co/PISh10ttDQ pic.twitter.com/w4lmdZao8E

— nzherald (@nzherald) 15 juni 2021

Een gehaaste revolutie

Natuurlijk, de aanpassing was niet gelijk. Terwijl sommige docenten en veel studenten snel het nieuwste apparaat konden pakken, maak verbinding met wifi en ga verder, anderen hadden moeite om toegang te krijgen tot werkbare apparaten en internetverbindingen.

Universiteiten, docenten en studenten moesten omgaan met software die het niet aankon. In de tussentijd, nieuwe software evolueerde net zo snel als COVID. Het zou ons niet verbazen als de universiteitsgigant moeite had om zich snel genoeg aan te passen of te veranderen.

Vaak, op papier gebaseerde examens werden eenvoudigweg overgebracht naar online leersystemen met weinig herstructurering om aan de veranderde omstandigheden te voldoen.

Aan het einde van het eerste trimester/semester van 2020 leek het voorkomen van valsspelen niet zo vaak voor te komen, mogelijk omdat iedereen op de hoogte was van wat er gebeurde.

Echter, studenten hebben laten zien dat ze kunnen omgaan met snelle veranderingen. Vindingrijk en aanpasbaar, ze hebben hun eigen manier van werken en systemen voor informatie-uitwisseling gecreëerd. Ze vormen afgelegen en hechte studiegroepen, samen te werken en gebruik te maken van elkaars sterke punten.

Eigenlijk, ze demonstreren de innovatieve, aanpasbare leervaardigheden die ons onderwijssysteem en toekomstige werkgevers van hen verwachten. Dus waarom zouden we verbaasd zijn als studenten dezelfde aanpak toepassen op online tentamens?

Samenwerking aanmoedigen

Universiteiten hebben vaak moeite om studenten uit te leggen waarom wetenschappelijke integriteit belangrijk is (met uitzondering van de University of Otago). Helaas, de meeste universitaire beleidslijnen verwarren academische integriteit en academisch wangedrag.

We zouden stellen dat definities van collusie als "samenwerken met anderen wanneer het geen groepsopdracht is" en "informatie verstrekken aan andere studenten" niet in overeenstemming zijn met de nieuwe onderwijs- en leeromgeving en de verwachtingen ervan.

Verder, we weten dat gezamenlijk leren begrip van een hogere orde bevordert, maar de huidige omgeving vereist nog steeds individuele beoordeling van studenten.

Als onderwijssystemen en docenten geen specifieke begeleiding kunnen bieden bij het voorbereiden en afleggen van online examens, wat zijn de gronden voor beschuldigingen van bedrog? Deze grijze gebieden weerspiegelen de over het algemeen ondoorzichtige aard van de post-COVID-wereld.

specifiek, wat is er precies mis met studenten die problemen bespreken, oplossingen aandragen en hun eigen interpretatie als antwoord presenteren?

Examens moeten evolueren

In de netwerkwereld de grens tussen origineel en aangepast wordt met de dag vager. Het is niet altijd mogelijk om te beslissen wat origineel en uniek is om het een individuele waardering te geven.

Als examens zijn ontworpen om de cognitieve ontwikkeling van een hogere orde te beoordelen - waarbij het individuele vermogen wordt aangetoond om kennis te synthetiseren en toe te passen - kan samenwerking zeker het voertuig zijn voor wat pedagoog John Biggs dieper leren noemt. Kunnen de examenpraktijken niet veranderen om dit vast te leggen?

In plaats van dat universiteiten studentenactiviteiten blijven definiëren via traditionele regelgeving, misschien moeten opvoeders in plaats daarvan strategisch denken om deze nieuwe studentenenergie aan te boren.

Universitaire examens moeten worden gecontroleerd op individuele (of collectieve) toepassing, evaluatie en synthese van kennis, niet alleen uit het hoofd leren en het herinneren van studienotities.

Het is duidelijk dat de tertiaire omgeving evolueert en studenten hebben hun creativiteit getoond door samen te werken om problemen op een moderne manier op te lossen. Nu is het tijd voor examinatoren en examens om slimmer te worden, te.

Traditionele manieren van werken liggen achter ons. We moeten vooruit blijven gaan - weg van het comfortabele en in de verwarrende jungle van gesynthetiseerde, kennis te vernieuwen en uit te breiden.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.