Als het om onderwijs gaat, we kunnen niet aan ras denken, seks en klasse in isolatie. Toen ik van de Britse regering de opdracht kreeg om te onderzoeken hoe deze problemen de academische prestaties beïnvloeden, Ik ontdekte hoe ze er allemaal toe doen - en in combinatie. Ik geloof dat een analyse die zich op een van deze afzonderlijk richt, onvermijdelijk belangrijke aspecten van ongelijkheid over het hoofd zal zien.

Als onderdeel van het rapport van de Commission on Race and Ethnic Disparities, dat in maart werd gepubliceerd, kreeg ik de taak om ongelijkheden in onderwijsprestaties te analyseren - met name op 16-jarige leeftijd. De kwestie is onlangs opnieuw aan de orde gesteld door een rapport van de onderwijscommissie van het Lagerhuis waarin de onderwijsresultaten van met name blanke arbeiderskinderen werden benadrukt.

Zestien is wanneer leerlingen hun eindexamen behalen en het wettelijk voltijds onderwijs in Engeland eindigt. Het is een belangrijke transitie. De kwalificaties die ze in dit stadium behalen, zijn de sleutel tot hun toekomstige resultaten op elk niveau:onderwijs, economisch, gezondheid.

Ik heb gekeken naar wat historisch gezien de drie centrale dimensies van ongelijkheid waren:ras, geslacht en klasse (of sociaaleconomische status). Ik gebruikte het tweede longitudinale onderzoek van het Department for Education naar jongeren in Engeland. Deze landelijk representatieve steekproef van 10, 000 jongeren hebben in 2015/16 hun eindexamen gedaan, en is de meest actuele en uitgebreide gegevens over ras, seks, klasse en prestatie op 16-jarige leeftijd.

De gegevens toonden aan dat hoe goed leerlingen het op GSCE-niveau doen veel meer verband houdt met sociale klasse, zoals beoordeeld aan de hand van het beroep van de ouders, opleiding en gezinsinkomen, dan op ras of geslacht. Bijvoorbeeld, de prestatiekloof tussen leerlingen uit de 20% van de huizen met het hoogste huishoudinkomen en de 20% van de huizen met het laagste huishoudinkomen was erg groot (gemeten bij 0,91 standaarddeviaties of SD). Het was meer dan drie keer groter dan de kleine kloof tussen jongens en meisjes (0,29 SD), en meer dan acht keer groter dan de zeer kleine kloof tussen zwarte en blanke pupillen (0,11 SD). (Standaarddeviaties zijn een maateenheid die in statistieken wordt gebruikt om te meten hoe ver een bepaald gegevenspunt van het gemiddelde verwijderd is, of gemeen.)

Hiaten vergelijken

Maar het is belangrijk om in de ronde naar deze gegevens te kijken. Iedereen heeft een etniciteit, seks en een klassenachtergrond. We houden geen van deze kenmerken op zichzelf.

De dataset leverde een groot aantal categorieën op. Het omvatte twee geslachten, drie niveaus van sociaaleconomische status (hoog, gemiddeld en laag), en negen grote etnische groepen (blanke Britten, blanke andere groepen, Indisch, Pakistaans, Bengaals, andere Aziatische, zwart Caribisch gebied inclusief gemengd wit en zwart Caribisch gebied, zwart Afrikaans inclusief gemengd wit en zwart Afrikaans, en elke andere groep). Met deze categorieën, we produceerden 54 unieke combinaties van ras, seks en klasse. Vervolgens hebben we statistische modellen gebruikt om de prestatiescore voor elk van deze groepen te berekenen. De resultaten zijn weergegeven in de onderstaande grafiek.

Drie van deze groepen presteerden significant minder goed dan blanke Britse leerlingen van hetzelfde geslacht en sociaaleconomische status:zwarte Caribische en zwarte Afrikaanse jongens uit huizen met een hoge sociaaleconomische status, en Pakistaanse meisjes uit huizen met een hoge sociaaleconomische status.

Als u deze resultaten begrijpt, moet u ze vanuit alle hoeken bekijken. Waarom wordt deze onderprestatie alleen opgemerkt bij leerlingen met een hoge status in deze etnische groepen, en waarom alleen bij respectievelijk jongens of meisjes? In mijn rapport wordt ingegaan op de factoren die van invloed kunnen zijn op deze uitkomsten. Deze omvatten hoe verschillende gezinnen met een hoge sociaaleconomische status hun kapitaal inzetten, wat hun verwachtingen en normen zouden kunnen zijn, welke verwachtingen de leraren op hun scholen zouden kunnen hebben, of culturele overwegingen rond mannelijkheid of identiteit.

Maar er was geen etnische onderprestatie in de andere 45 vergelijkingen die we maakten tussen etnische minderheden en blanke Britse leerlingen. Bij twee derde van hen, de gemiddelde score voor leerlingen uit etnische minderheidsgroepen was aanzienlijk hoger dan de gemiddelde score voor blanke Britse leerlingen. Dus, waar er etnische prestatieverschillen zijn in Engeland op 16-jarige leeftijd, ze worden voornamelijk geassocieerd met hogere prestaties van leerlingen uit etnische minderheidsgroepen in vergelijking met hun blanke Britse leeftijdsgenoten. Dit succes in het onderwijs is al eerder vastgesteld, bijvoorbeeld in de eerste longitudinale studie van jongeren in Engeland, in 2006.

Armoede en ongelijkheid

Gezien de cruciale rol van onderwijsprestaties op 16-jarige leeftijd voor levensresultaten, een belangrijke vraag is welke groepen jongeren het meeste risico lopen op lage prestaties. Uit de gegevens blijkt dat de jongeren met de laagste prestaties jongeren zijn met een lage sociaaleconomische achtergrond. Dit geldt in het bijzonder (maar niet uitsluitend) voor blanke Britse en zwarte Caribische jongeren, en vooral voor jongens.

Armoede treft jongeren uit alle etnische groepen. Beleidslijnen zoals de leerlingenpremie, die in 2011 werd ingevoerd om financiering te richten op jongeren uit kansarme milieus, zijn dus cruciaal. Dergelijke financiering zal ook in het bijzonder leerlingen uit die etnische minderheidsgroepen (waaronder Pakistaanse en Bengalese leerlingen) ondersteunen die het meest waarschijnlijk in armoede terechtkomen.

Gezien de omvang van de klassegerelateerde prestatiekloof, het is onduidelijk of de omvang van de financiering voldoende is. De Algemene Rekenkamer concludeerde in 2015 dat "er geen duidelijke trend is vastgesteld en de kloof groot blijft".

Niets van dit alles ontkent etnische ongelijkheden in andere educatieve of sociale resultaten, zijn dat bij de indiensttreding, toegang tot dure universiteiten of vertegenwoordiging in beroepen met de hoogste status. Inderdaad, een belangrijke vraag is waarom hoge onderwijsprestaties op 16-jarige leeftijd zich niet altijd vertalen in later succes voor jongeren uit etnische minderheden.

Als we jongeren willen helpen het beter te doen in het secundair, en hun kansen voor de toekomst te vergroten, we moeten aan ras denken, seks en klasse naast elkaar. En voor die studenten die het slechtst vergaan, grote zorg moet worden besteed om te ontrafelen op welke punten institutionele vooroordelen hen zouden kunnen kwetsen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.