Nieuw onderzoek heeft aangetoond dat de sleutel tot succesvolle hervormingen in slecht presterende scholen het aannemen en behouden van effectieve directeuren en leraren is. Deze bevindingen, gemeld in Onderwijsevaluatie en beleidsanalyse (EEPA), Merk ook op dat het lerarenverloop, evenals de mobiliteit van studenten en chronisch ziekteverzuim de mogelijk positieve effecten van deze hervormingen ondermijnen.

De studie, geleid door de Universiteit van Delaware, de impact beoordeeld van twee schoolomslaginitiatieven in Tennessee, beide bedoeld om de academische prestaties van scholen te verbeteren:een door de staat gerund Achievement School District (ASD) en lokale, door de wijk geleide innovatiezones (iZones).

Uit de gegevens bleek dat wanneer hervormingsinspanningen strategieën omvatten voor het identificeren, rekruteren, in dienst nemen, en het behouden van effectief schoolpersoneel dat maanden voor aanvang van de hervormingen in de scholen onderweg is, leerlingen lieten positieve resultaten zien. Vooral, 40 procent van de positieve winst die in het eerste jaar van de implementatie van iZone werd behaald, kon worden verklaard door het inhuren van goed presterende docenten. Een strategie die bij de bestudeerde hervormingen aanhoudend effectief was, was het gebruik van financiële prikkels voor leraren en directeuren, inclusief ondertekening, retentie en prestatieverhoging van het salaris.

"Deze studie wijst op het belang van aandacht voor talentmanagement bij het plannen en implementeren van hervormingen in slecht presterende scholen, " zei Gary Henry, hoofdauteur van de paper en decaan van UD's College of Education and Human Development. "Effectieve leraren en directeuren inhuren kost tijd, inspanning en middelen voordat hervormingen plaatsvinden."

Aansturen van hervorming op turnaround-scholen

Tussen 2012 en 2015 De slechtst presterende scholen van Tennessee werden in de ASD geplaatst, werd onderdeel van een lokale wijk iZone, gesloten, of doorgaan met werken zonder ASS of iZone-interventies.

De ASD is een door de staat gerund schooldistrict dat het beheer van slecht presterende scholen uit de lokale districten verwijdert. In tegenstelling tot, schooltoezicht blijft binnen het schooldistrict in iZone-scholen, terwijl ze meer autonomie krijgen over hervormingsinspanningen. iZones heeft ook financiële prikkels ingevoerd voor effectieve leraren en directeuren om over te stappen naar en te blijven in deze scholen.

Onderzoekers testten in hoeverre de effecten van schoolomslag verklaard kunnen worden door mediërende factoren die de leerresultaten positief of negatief kunnen beïnvloeden. De factoren die in dit onderzoek zijn geëvalueerd:werving van effectieve leraren, leraar en directeur verloop, studentenmobiliteit en aanwezigheid van studenten - meet of schoolhervormingen met succes de capaciteit en stabiliteit creëren die bevorderlijk zijn voor schoolverbetering. De resultaten werden vergeleken met 28 prioritaire scholen in Tennessee die geen geformaliseerde hervormingsinitiatieven hebben ondergaan.

Gedurende de studieperiode, hervormingsinspanningen in de ASS resulteerden niet in significante verbetering van de leerlingresultaten in vergelijking met iZone-scholen. Aanvullend, de ASS-scholen presteerden slechts zo goed als, en in sommige gevallen erger dan, de vergelijkingsscholen. De gemiddelde testscores van leerlingen voor ASS-scholen waren consistent lager dan op iZone-scholen, over een periode van drie jaar. In aanvulling, Het lerarenverloop was aanzienlijk hoger op ASS-scholen dan op zowel iZone als vergelijkingsscholen, en ASS rekruteerde meer beginnende leerkrachten ter vervanging van vertrekkende leerkrachten.

De auteurs ontdekten dat het lerarenverloop bijna 30 procent hoger was op ASS-scholen dan op vergelijkbare scholen - ruim na opzettelijke pogingen om personeel in het eerste jaar te vervangen - en dat ze meer beginnende leraren rekruteerden.

De resultaten laten zien dat deze beginnende leraren negatief geassocieerd waren met de testscores van leerlingen en dat het hoge lerarenverloop potentieel positieve effecten van andere ASS-interventies onderdrukte.

"Onze gegevens suggereren dat ASS-scholen in staat zouden zijn geweest om positieve winsten te behalen in de prestaties van leerlingen als ze geen voortdurende verstoringen hadden ondervonden door het voortdurend vervangen van leraren en directeuren, " zei Hendrik.

In tegenstelling tot, de gemiddelde testscores op iZone-scholen waren over de periode van drie jaar consistent hoger dan die van zowel ASS als vergelijkende scholen.

iZone-scholen bleken in het eerste jaar effectievere docenten te hebben aangenomen dan in voorgaande jaren; de voornaamste effectiviteit nam toe op iZone-scholen in leerjaar 2 en 3; en de omzet daalde na het eerste jaar tot een niveau dat vergelijkbaar was met dat in vergelijkingsscholen.

Ondanks dit, andere uitdagingen bleven. Bijvoorbeeld, chronisch ziekteverzuim onder studenten en immigratie onderdrukten enigszins de nog grotere effecten van de iZones op de testscores van studenten.

Hendrik merkte op, "Verloop van leiderschap kan de tevredenheid van zowel docenten als studenten verminderen omdat ze moeite hebben om zich aan te passen aan nieuwe benaderingen, leidt tot lerarenverloop, studentenmobiliteit en een verhoogd ziekteverzuim."

Hij suggereerde dat "toekomstig onderzoek strategieën zou moeten onderzoeken die turnaround-scholen kunnen gebruiken om de aanwezigheid van studenten te vergroten en chronisch ziekteverzuim te verminderen."

Afhaalmaaltijden voor schoolbeheerders

Hoewel het verstoren van de status-quo door verloop van leraren en directeuren de prestaties van leerlingen kan verbeteren, effectieve turnaround-modellen moeten zorgen voor een stabiel en capabel personeelsbestand, met studenten consequent aanwezig, voordat andere verbeterpraktijken ingang kunnen vinden.

Turnaround-beheerders moeten bereid zijn om een ​​reeks strategieën te overwegen die kunnen helpen bij een succesvolle implementatie:

• Zorg voor een voldoende pool van ervaren leraren die beschikbaar zijn en bereid zijn om in jaar 1 over te stappen naar turnaround-scholen.
• Zorg voor financiële prikkels om zich specifiek te richten op effectieve leraren en leiders om het verloop in de daaropvolgende jaren te verminderen.
• Een onderwijsinfrastructuur opzetten die gericht is op het creëren van een ordelijke leeromgeving en samenwerking tussen docenten om mogelijke toename van studentenmobiliteit en/of absenteïsme te verminderen.

"De belangrijkste conclusie van deze studie is dat turnaround-scholen die de resultaten van studenten willen verbeteren, aanzienlijke inspanningen moeten doen om effectieve leraren en directeuren te werven en te behouden, "Zei Henry. "Het verbeteren van instructie en leiderschap door middel van coaching en professionele ontwikkeling zijn belangrijke elementen voor schoolhervorming, maar niet alleen voldoende voor betere prestaties."