Na de recente intrekking van gestandaardiseerde beoordelingen, kinderen met een verstandelijke beperking op speciale scholen in het VK worden opnieuw anders behandeld dan kinderen op reguliere scholen, zegt een nieuwe studie van onderzoekers van The Open University.

Gepubliceerd in Handicap &Maatschappij , het collegiaal getoetste onderzoek toont aan dat er momenteel geen nationale voortgangsniveaus zijn voor kinderen met ernstige of diepe intellectuele handicaps - wat betekent dat leraren geen gestandaardiseerde manier hebben om de ontwikkeling van studenten te volgen op zowel academische als niet-academische leergebieden.

Zoals in veel landen, de intellectuele en academische vooruitgang van leerlingen op Britse scholen wordt beoordeeld met behulp van gestandaardiseerde, landelijke tests die op specifieke leeftijden worden gegeven (voor basisschoolleerlingen in het VK, deze tests worden gegeven op de leeftijd van zeven en 11). Maar deze tests zijn niet geschikt voor leerlingen met een ernstige verstandelijke beperking die les krijgen op speciale scholen, aangezien deze leerlingen ver onder de geteste niveaus zullen opereren.

Omdat leerlingen met ernstige verstandelijke beperkingen in de loop van de tijd toch vooruitgang moeten boeken, hun vooruitgang moet worden beoordeeld, net als leerlingen op reguliere scholen, zowel om te bepalen wat voor soort blijvende ondersteuning ze nodig hebben als om te laten zien op welk niveau een leerling werkt als hij van school verandert. Tot voor kort, de voortgang van kinderen met ernstige verstandelijke beperkingen werd bepaald via gestandaardiseerde beoordelingen die bekend staan ​​als Pre-National Curriculum Performance Levels, of P-niveaus, die speciaal zijn ontworpen voor leerlingen die onder het niveau van de standaardtoetsen en beoordelingen werken.

in 2016, echter, een beoordeling van P-niveaus concludeerde dat ze niet langer geschikt waren voor het beoogde doel, omdat ze te beperkt en beperkt waren om de complexe problemen van veel kinderen op speciale scholen te beoordelen. Dit zorgde ervoor dat de Britse regering de P-niveaus voor iedereen, behalve voor leerlingen met de meest ernstige verstandelijke beperking, stopzette en in plaats daarvan speciale scholen vroeg om hun eigen beoordelingsprogramma's te ontwikkelen.

Volgens hoofdonderzoeker Elizabeth Smith, hoewel deze stap scholen in staat stelde hun beoordelingen af ​​te stemmen op de specifieke behoeften en vaardigheden van hun leerlingen, het heeft ook veel problemen veroorzaakt en de scholen extra belast. Zij en haar collega's stellen dat er niet goed over deze nadelen is nagedacht.

"Hoewel sommige docenten de kans om een ​​nieuw curriculum en bijbehorende beoordelingen te reorganiseren of ontwerpen, verwelkomen, veel leraren zijn verbijsterd en geïrriteerd door het feit dat ze geen wettelijke richtlijnen of kader hebben om mee te werken en dat ze geacht worden hun eigen richtlijnen te creëren, " zegt Smit.

"En als scholen hun eigen beoordelingen maken, hoe kunnen ze ervoor zorgen dat deze systemen niet alleen gezichtspunten of meningen zijn, maar valide beoordelingskaders zijn op theorie? Elke school maakt zijn eigen beoordelingen, het zal voor hen ook moeilijk zijn om te weten op welk niveau een leerling van een andere school werkt."

Smith en haar collega's stellen verder dat het verlaten van P-niveaus laat zien dat speciale scholen en hun leerlingen nog steeds heel anders worden bekeken en behandeld.

"Dit zou nooit gebeuren op reguliere scholen, dus waarom worden speciale onderwijzers aan al dit extra werk overgelaten zonder de tijd en middelen om dat te doen?", zegt ze.

"Ondanks het beleid van de regeringen ter bevordering van de gelijkheid van alle kinderen en de noodzaak van inclusie van iedereen, kinderen op speciale scholen worden weer als 'anderen' behandeld."