Voor veel studenten is druk en verwachting zijn gewoon een ander onderdeel van de schoolervaring. Er is druk om bepaalde taken uit te voeren, voldoen aan uniforme normen en om het volledige potentieel te bereiken. Dan zijn er de verwachtingen - dat studenten hun huiswerk zullen doen, kom op tijd, en presteren naar beste kunnen.

De druk is nog groter wanneer verwachtingen gepaard gaan met dreiging van repercussies, leraar teleurstelling, lage cijfers, of berispt worden. Inderdaad, onderzoekers hebben ontdekt dat "controlerend gedrag" van leraren verband houdt met een lagere interesse van studenten.

Hoewel veel onderzoek zich heeft gericht op de motivatie van leerlingen en de rol van positieve en koesterende verwachtingen van leraren, er is niet veel bekend over hoe studenten 'drukverwachtingen' ervaren. We weten ook niet veel over hoe deze drukverwachtingen in realtime plaatsvinden, zoals de taken die leerlingen "moeten doen" en de dingen die hun leraren "willen dat ze doen" - van les tot les, dagelijks.

Ons meest recente onderzoek heeft hiernaar gekeken en ontdekte dat de drukverwachtingen van leraren ertoe kunnen leiden dat studenten harder werken, maar dat deze verhoogde inspanning voor sommige studenten ten koste gaat.

Onder druk

In onze studie, we vroegen 231 studenten in het vijfde en zesde leerjaar op Britse scholen, één keer per les verslag uit te brengen over hun leerervaringen, elke dag gedurende een week. In elke les, De leerlingen vertelden waarom ze de taak uitvoerden. De antwoordmogelijkheden waren, "Ik vond het leuk, "Ik heb ervoor gekozen om het te doen, " en "Ik was erin geïnteresseerd." Deze zouden worden geclassificeerd als "autonome motivatie" in die zin dat studenten de taak zelf wilden uitvoeren. Studenten konden ook "Ik moest het doen" en "mijn leraar wilde dat ik het deed" selecteren Deze zouden worden geclassificeerd als 'drukverwachtingen'.

Studenten vertelden ook hoe hard ze werkten, en hoe zeker ze zich voelden over wat ze leerden. Docenten vertelden hoe betrokken ze waren bij elke leerling in hun klas, met details over hoeveel tijd ze met elke student hebben doorgebracht, en hoeveel aandacht ze elke student gaven.

We vonden hoe hoger de drukverwachtingen in een les, hoe harder de leerlingen werkten in de volgende lessen. Maar uit ons onderzoek bleek ook dat studenten aangaven dat ze deze lessen minder leuk vonden – en dat ze minder vertrouwen hadden in dat specifieke onderwerp.

Ons onderzoek toonde ook aan dat als leerlingen plezier hadden in hun taken in de vorige les van een bepaald onderwerp, het lijkt erop dat leraren dit hebben opgepikt en hun drukverwachtingen in de volgende les hebben versoepeld. Maar dit had uiteindelijk tot gevolg dat studenten hun daaropvolgende inspanning verminderden - wat een enigszins complexe en dynamische relatie aantoont tussen de verwachtingen van de leraar onder druk en de inspanning van de studenten, plezier en vertrouwen.

Uitbreken

Natuurlijk, realistisch, sommige studenten hebben soms een zetje nodig om te beginnen, om taken gedaan te krijgen, of om harder te werken. Maar zoals onze resultaten laten zien, te veel pushen kan ertoe leiden dat studenten zich gedemotiveerd of minder zelfverzekerd voelen. Op lange termijn, een redelijk evenwicht tussen druk en geruststelling lijkt wenselijk, anders zouden uitputting en onvrede de overhand kunnen krijgen, wat uiteindelijk kan leiden tot lagere academische prestaties.

Inderdaad, onderzoek toont aan dat leraren die minder nadruk leggen op de realiteit van deadlines, taak volbrengen, en verwachtingen, en meer nadruk te leggen op de perspectieven van studenten, zodat je studenten leert kennen, hun waarden en gedachten—in staat zijn om de behoeften van leerlingen beter te identificeren, interesses en voorkeuren en bieden zinvolle leerdoelen door gebruik te maken van relevante en verrijkte activiteiten.

Dus in plaats van te vertrouwen op het beheersen van taal, leraren moeten streven naar begrijpelijke doelen, om de komende lessen duidelijk in te kaderen en de zaken beknopt uit te leggen. Docenten zouden er ook baat bij hebben negatieve gevoelens in de klas te erkennen en de leerlingen te vertellen dat het oké is om zich moe of nerveus te voelen.

Docenten kunnen ook zoeken naar ondersteunende geruststelling in de dagelijkse interacties met leerlingen, lof en aanmoediging gebruiken om studenten te helpen hun volledige potentieel te bereiken. Dit alles zal hopelijk studenten helpen zich meer ondersteund te voelen en hen in staat te stellen hun volledige potentieel in de klas te bereiken.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.