Toen ik 21 jaar geleden aan mijn bacheloropleiding begon, computers waren een luxe en praten met de professor betekende naar kantooruren komen - e-mailen was niets. De kamer van een student zou worden gevuld met cursussyllabi, aantekeningen en gemarkeerde papers.

Vandaag, Ik kijk van de andere kant naar het universiteitslokaal. Studenten komen naar de lessen met laptops, telefoons en andere elektronische apparaten. Ze leveren werk elektronisch in en hebben online toegang tot cursussyllabi en PowerPoint-dia's. Zo nu en dan, Ik laat Ted Talk-video's aan studenten zien of doe online polls in de klas. Technologie is niet meer weg te denken uit mijn klas.

De meeste studenten gebruiken technologie voor klasgerelateerde doeleinden en sommige studenten hebben het nodig om tegemoet te komen aan hun beperkingen.

Maar off-task-technologie is ook een probleem. Multitasking – het gebruik van technologie voor niet-lesgerelateerde doeleinden tijdens het lesgeven – heeft een negatieve invloed op zowel leerlingen die technologie gebruiken als op degenen die bij hen in de buurt zitten. De kwestie van wat professoren soms als afleiding beschrijven, is zo'n groot probleem geworden dat onderzoekers onderzoeken hoe ze dit kunnen interpreteren en beheren. Sommige individuele professoren zijn zelfs zo ver gegaan om laptops te verbieden, maar het verbieden van laptops in de klas is in strijd met de mensenrechtenwetgeving, aangezien sommige leerlingen technologie nodig hebben om aan hun handicaps te voldoen. Uitzonderingen maken voor die studenten en technologie verbieden voor alle anderen zou hun recht op privacy schenden.

Notities versus vrienden sms'en

Als universitair docent met negen jaar ervaring in het lesgeven aan niet-gegradueerde en afgestudeerde studenten, Ik merkte een groeiende onzekerheid bij mijn collega-instructeurs over hoe om te gaan met off-task technologie in de klas. Mijn collega van het Centre for Teaching Excellence van de Universiteit van Waterloo en ik besloten om de perspectieven van studenten en docenten op technologiegebruik in de klas te bestuderen. We ontdekten dat studenten en professoren heel verschillende perspectieven hebben over off-task technologie.

We hebben alle studenten en docenten van de Faculteit Toegepaste Gezondheidswetenschappen van de Universiteit van Waterloo uitgenodigd om deel te nemen aan een online-enquête waarin het gebruik van technologie door studenten in de klas werd onderzocht voor doeleinden die wel en niet verband hielden met de klas, bijvoorbeeld collegeaantekeningen maken versus vrienden sms'en.

We vroegen studenten of ze denken dat technologiegebruik een negatieve impact heeft op henzelf en de studenten om hen heen. We vroegen ook of instructeurs iets moesten doen om het gebruik van technologie buiten de taak in de klas te minimaliseren.

Vierhonderdachtenzeventig studenten en 36 instructeurs namen deel aan onze enquête. Naar aanleiding van deze enquête, we hielden discussiegroepen met acht studenten en zes instructeurs om te praten over mogelijke oplossingen voor het beheer van technologie.

Sommige studenten gaven instructeurs de schuld

De meeste studenten die de enquête invulden, waren van mening dat technologie in de klas onvermijdelijk was en niet echt een probleem. Ongeveer 65 procent van de studenten zei dat ze technologie gebruiken voor klasgerelateerde doeleinden en slechts 20 procent zei dat ze het gebruiken voor activiteiten die niets met de klas te maken hebben.

Studenten gebruikten de technologie vaker voor zowel klasgerelateerde als niet-gerelateerde activiteiten in grote, vergeleken met kleine, klassen. We dachten dat deze bevinding verband houdt met het onpersoonlijke karakter van de grote collegezaal, wat gevoelens van anonimiteit creëert en waar studenten minder snel fysiek in de buurt van professoren zijn.

Voor het grootste gedeelte, studenten zagen geen probleem in het gebruik van de technologie in de klas voor off-tasking-doeleinden, zolang het andere studenten niet afleidde.

Algemeen, ze zagen de technologie in de klas niet als een oorzaak, maar een middel tot afleiding.

Ze vertelden ons dat ze zouden overschakelen naar de "off-task-modus" wanneer het materiaal te saai of te dik was, of wanneer ze andere belangrijke dingen moesten regelen, zoals het plannen van een sollicitatiegesprek of het afmaken van een paper voor een andere klas. Studenten zagen technologiegebruik als een kwestie van persoonlijke autonomie, toch waren sommigen van mening dat instructeurs schuld hebben omdat, in de meeste gevallen, studenten wenden zich tot technologie in de klas als ze zich vervelen.

Geblokkeerd door een scherm

Vierentwintig procent van de instructeurs die onze enquête beantwoordden, gebruikte een of andere vorm van technologie in de klas. Docenten verschilden van mening over de impact van technologie in de klas en de meesten waren van mening dat technologie geen negatieve invloed heeft op het leren wanneer deze wordt gebruikt voor klasactiviteiten.

Hoewel sommige docenten technologie als gunstig voor het leren beschouwden, anderen zagen het als schadelijk en afleidend. Hoewel 60 procent van de instructeurs geloofde dat het hun rol is om het gebruik van technologie in de klas te minimaliseren, velen vonden het een onmogelijke, en misschien onverstandig, taak.

Sommige professoren zeiden dat ze probeerden studenten voor te lichten over de negatieve impact van technologie-gerelateerde afleiding, terwijl anderen het gewoon probeerden te negeren. En, aansluiten bij mijn eigen ervaringen, sommige docenten spraken over het verlangen naar oogcontact met studenten tijdens colleges, die nu zo vaak wordt geblokkeerd door een computerscherm.

Wiens verantwoordelijkheid is het?

Studenten en instructeurs waren het niet eens over de vraag of instructeurs verantwoordelijk zouden moeten zijn voor het minimaliseren van technologiegerelateerde afleiding in de klas. Slechts 26 procent van de studenten en 60 procent van de instructeurs vond dat professoren zouden moeten ingrijpen wanneer technologie afleidend wordt.

Maar ongeveer een derde van de studenten en instructeurs bleef onbeslist over de rol die instructeurs zouden moeten spelen, waarschijnlijk omdat ze niet zeker wisten hoe ze de negatieve impact van technologiegebruik op andere studenten konden verminderen.

Op basis van onze bevindingen, we ontwikkelden een toolkit met strategieën voor het omgaan met technologiegerelateerde afleidingen in de klas.

Maar we hebben nog steeds vragen:wiens verantwoordelijkheid is het om technologiegerelateerde afleidingen in de klas te beheren? Welke rol kunnen leerlingen spelen bij het ontwikkelen van verwachtingen voor het gedrag in de klas en het zelf controleren van hun eigen gebruik van technologie in de klas?

De meeste instructeurs met wie we spraken, wilden hun lessen boeiender maken, maar ze voelden dat ze niet konden concurreren met de aantrekkingskracht van sociale media.

Sommige professoren vroegen zich ook af of sommige onderwerpen moeilijk in een boeiende vorm te brengen zijn of dat het leren wakker te blijven ondanks verveling een onderdeel van universitaire opleiding zou moeten zijn.

Universiteiten of docenten moeten gedragsregels opstellen voor het beheer van technologiegebruik in de klas, zodat het een hulpmiddel wordt dat helpt om het leren te verbeteren, en niet bijdragen aan het gevoel van elkaar vervreemd te raken.

Eén ding is zeker:technologie is er om te blijven.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.