Klaslokalen in veel delen van de wereld worden steeds diverser. Internationale migratiepatronen hebben de culturele samenstelling van veel geïndustrialiseerde samenlevingen aanzienlijk veranderd en, door verlenging, hun schoolgaande bevolking.

Dergelijke veranderingen worden vooral gezien in traditionele bestemmingslanden zoals Australië, Canada, Duitsland, Frankrijk, Italië, Nieuw-Zeeland, Spanje, het Verenigd Koninkrijk en de Verenigde Staten.

In dit steeds meer geglobaliseerde landschap, scholen staan ​​voor grote uitdagingen. Onderzoekers hebben in de meeste landen over de hele wereld lagere onderwijsresultaten gedocumenteerd, zoals leerprestaties en slagingspercentages voor immigrantenstudenten.

Als reactie op deze uitkomsten, er wordt meer onderzoek gedaan naar het begrijpen en ondersteunen van voorwaarden voor rechtvaardig leren. Cultureel responsief onderwijs (CRT) is een idee om deze voorwaarden te ondersteunen. CRT houdt zich bezig met onderwijsmethoden en -praktijken die het belang erkennen van het betrekken van de culturele achtergronden van studenten in alle aspecten van leren.

Daten, veel aandacht op het gebied van CRT vestigt de aandacht op de noodzaak van een grotere diversiteit aan rolmodellen en leerervaringen in de klas, en een uitbreiding van de capaciteiten van leraren om diverse studenten echt te ondersteunen en te bevestigen.

Als onderwijsonderzoekers die hebben gewerkt met docenten in opleiding, en leraren in K-12 scholen evenals lerarenopleiders in Australazië, Afrika, Azië, Canada, Europa, VK en de VS, wij stellen dat er meer aandacht moet worden besteed aan een over het hoofd gezien aspect van CRT:zowel onderwijssystemen als individuele leraren moeten cultureel responsieve beoordelings- en evaluatiepraktijken ontwikkelen om het succes van leerlingen te vergroten.

Hoe docenten werven en voorbereiden?

CRT wordt ook wel cultureel relevant onderwijs genoemd. Deze manier van lesgeven heeft tot doel zich bewust te zijn van hoe cultuur, etniciteit, ras, sociaaleconomische status, taal, genderidentiteit en religieuze achtergrond kunnen de leerervaringen van studenten beïnvloeden.

In veel schoolcontexten diversiteit van studenten is veel groter dan de diversiteit van docenten. Zo'n onevenwichtigheid betekent dat studenten niet altijd rolmodellen van opvoeders tegenkomen die gedurende hun hele opleiding verschillende culturele achtergronden weerspiegelen.

Dus, een aspect van het promoten van CRT is het vergroten van de inspanningen om een ​​meer representatieve demografische groep leraren aan te trekken.

Een recente analyse van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) suggereert dat in de meeste OESO-landen de typische persoon die op 15-jarige leeftijd een loopbaan in het onderwijs verwacht, een vrouw is zonder immigrantenachtergrond.

De bevindingen zijn gebaseerd op een vraag aan 15-jarigen uit 2006 en 2015 Program for International Student Assessment-enquêtes:"Wat voor soort baan verwacht je te hebben als je ongeveer 30 jaar oud bent?" (4,5% van de niet-immigrantenrespondenten zei lesgeven; slechts 3,1 procent van de immigrantenrespondenten zei les te geven).

De OESO-enquête bracht geen geracialiseerde identiteit vast. Maar meer fijnmazige analyses binnen de traditionele westerse bestemmingslanden suggereren dat geracialiseerde mensen en inheemse groepen bijzonder ondervertegenwoordigd zijn onder leraren.

Bijvoorbeeld, De grootste en meest diverse provincie van Canada (Ontario) heeft een aanzienlijke kloof in de diversiteit van leerkrachten, zoals blijkt uit vrij recente demografische gegevens.

Geracialiseerde mensen vertegenwoordigen 26 procent van de provinciale bevolking, maar slechts negen procent van de 117, 905 basisschool- en kleuteronderwijzers en 10 procent van 70, 520 leerkrachten secundair onderwijs.

Gerichte wervingsinspanningen voor leerkrachten zijn een strategie om de diversiteit van leerkrachten te verbeteren. Inschrijvingsdoelen of quota-opnames zijn andere.

Gespecialiseerde programma's voor inheemse volkeren, zoals het lerarenprogramma gericht op Aboriginal Onderwijs aan de Brock University of Maori Medium Teacher Education in Nieuw-Zeeland, tonen inspanningen om het aantal inheemse volkeren in het onderwijs te laten groeien.

Maar strategieën zoals gediversifieerde werving, quota of gespecialiseerde programma's zouden tijd kosten en zullen waarschijnlijk moeite hebben om gelijke tred te houden met de veranderende demografische gegevens van studenten.

Vandaar, het bieden van relevante culturele training en professionele ontwikkeling voor aspirant- en ervaren leraren wordt nog belangrijker.

Een dergelijke opleiding moet verder gaan dan de traditionele benaderingen van multicultureel onderwijs, of wat wel een "toeristisch" curriculum wordt genoemd, gekenmerkt door incidentele of "highlight" toevoegingen.

In plaats daarvan, opleiding voor leraren moet een multidimensionale benadering modelleren die de integratie van inhoud uit verschillende culturen en ervaringen omvat, en kritisch onderzoeken hoe culturele identiteit het leren beïnvloedt.

Onze ervaringen met leraren en lerarenopleidingen wereldwijd bevestigen onderzoeksresultaten over erkende praktijken in de lerarenopleiding die van invloed zijn op het succes van studenten.

Bijvoorbeeld, lerarenprogramma's moeten lerarenkandidaten helpen kritisch na te denken over hun eigen identiteit in relatie tot maatschappelijke ongelijkheid en vooroordelen; optimaal, met groei en volwassenheid, ze leren hoe ze diepe inclusie kunnen modelleren.

Beoordelingsvaardigheden:de ontbrekende schakel

We willen ook de aandacht vestigen op een gebied dat is verwaarloosd in bredere discussies over CRT - namelijk, beoordelings- en evaluatiestrategieën.

De meeste docenten accepteren nu dat de beoordeling van leerlingen het beginpunt is voor instructie, niet alleen het einde. Dat betekent dat beoordeling een krachtige ondersteuning kan zijn wanneer deze tijdens de leerfasen wordt gebruikt om zinvolle feedback aan studenten te geven. Docenten moeten zorgvuldig nadenken over beoordeling en evaluatie voordat ze aan een les of onderwijseenheid beginnen en moeten beoordeling gebruiken om het leerproces van studenten te volgen.

Echter, beoordeling blijft op meer traditionele manieren werken:het wordt nog steeds voornamelijk gebruikt als een maatstaf voor de laatste leren in cursussen via toetsen en examens of via grootschalige provinciale, staat of nationale testprogramma's.

De competentie van leraren om beoordelingen te gebruiken om het leren van leerlingen te ondersteunen en om er nauwkeurig over te rapporteren, wordt "beoordelingsvaardigheden" genoemd - zo genoemd naar het vermogen om een ​​klas te "lezen" om eerlijke, relevante en ondersteunende beoordeling.

Leraren moeten cultureel responsieve kaders leren om eerlijke praktijken te ontwikkelen voor het verkrijgen van nauwkeurige informatie over het leren van studenten. Ons onderzoek suggereert dat competentie bij het ontwikkelen van beoordelingen kan worden verbeterd door effectieve professionele ontwikkeling.

De kwestie van eerlijke beoordeling roept ook vragen op over systeembrede gestandaardiseerde tests, vaak gebruikt voor verantwoordingsdoeleinden. Gestandaardiseerd testen kan bevooroordeeld zijn, bijvoorbeeld in de eerste plaats de ervaringen van blanke studenten uit de middenklasse weerspiegelen.

We erkennen dus de noodzaak om de dubbele bewegingen van CRT, zoals gericht op het werven en trainen van leraren, te combineren met meer aandacht voor responsieve beoordeling.

Tenzij dat gebeurt, CRT zal slechts beperkt succes boeken bij het creëren van klaslokalen die ervoor zorgen dat leren en prestaties voor iedereen haalbaar zijn.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.