Er gaat niets boven een goede lach om een ​​stemming te verlichten, vooral als de sfeer serieus is, zoals in een natuurwetenschappelijk klaslokaal.

Het is aangetoond dat het gebruik van humor in de klas een positieve invloed heeft op het leren van leerlingen, maar wat als een instructeur gewoon niet grappig is? Of wat voor effect heeft het op leerlingen als een leraar een beledigende mop vertelt?

In een eerste-van-zijn-soort studie die vandaag in het tijdschrift is gepubliceerd: PLOS EEN , onderzoekers van de Arizona State University ontdekten dat studenten het waarderen als docenten moppen vertellen in de wetenschapsles, maar dat vrouwelijke en mannelijke studenten verschillen in welke onderwerpen ze grappig of aanstootgevend vinden.

Onderzoekers van de School of Life Sciences ondervroegen studenten van 25 wetenschappelijke cursussen op de universiteit over hun perceptie van instructeurshumor. van de 1, 637 respondenten, 99 procent zegt dat ze de humor van de instructeur waarderen en geloven dat het de klaservaring verbetert. Veel studenten zeggen ook dat humor stress vermindert, verbetert de relatie tussen student en docent, en helpt hen te onthouden wat er in de klas is geleerd.

Onderzoekers waren gefascineerd door het grote aantal studenten dat humor op prijs stelde.

"Ik ging naar [deze studie] met de gedachte dat we misschien geen grapjes moesten maken in de klas, maar ik verliet de studie met de gedachte dat docenten humor moeten gebruiken als een manier om beter contact te maken met studenten, " zei Sara Brownell, universitair hoofddocent in de school en senior auteur van het papier. "Maar, zoals vanzelfsprekend lijkt, we moeten voorzichtig zijn met waar we grappen over maken, omdat we ontdekten dat de onderwerpen waar docenten grappen over maken verschillende effecten kunnen hebben op verschillende studenten."

Wat als een natuurkundeleraar een grap vertelt die niet grappig is?

Uit het onderzoek bleek dat zelfs als leraren moppen vertellen die niet kloppen - grappen die studenten niet grappig vinden - dit de aandacht van de studenten voor de inhoud van de cursus of hun relatie met de instructeur niet veranderde.

Echter, als een leraar een grap vertelt die beledigend en ongrappig is, meer dan 40 procent van de studenten zegt dat het hun vermogen om aandacht te besteden aan de inhoud van de cursus vermindert en een negatieve invloed heeft op de vraag of een instructeur als herkenbaar wordt beschouwd. Hoewel dit alle studenten kan kwetsen, het kan een grotere impact hebben op vrouwen.

Uit dit onderzoek bleek dat mannen en vrouwen in de wetenschappelijke klas verschilden over welke onderwerpen zij grappig of aanstootgevend vonden. In de enquête, bètastudenten kregen hypothetische onderwerpen voorgeschoteld waar professoren grappen over konden maken. Mannelijke studenten hadden meer kans om hypothetische grappen te vinden die door de instructeur over gender werden verteld, seksuele geaardheid, religieuze identiteit en ras grappig, terwijl vrouwen deze hypothetische hypothesen eerder aanstootgevend vonden. Echter, zowel mannen als vrouwen vinden drie onderwerpen grappig en niet aanstootgevend:wetenschap, universiteit en televisie.

"Steeds meer studies beginnen een beeld te schetsen dat de klasomgeving echt belangrijk is voor het leren van studenten, "zei Brownell. "Wetenschapsklaslokalen en de instructeurs die de wetenschap onderwijzen, worden door studenten doorgaans beschreven als saai, onbereikbaar en moeilijk. Dus, wetenschapsinstructeurs die grappig proberen te zijn, kunnen betere leeromgevingen creëren, zolang ze niet beledigend zijn."

Wat betekent dit voor docenten?

"Ze moeten twee keer nadenken over het soort humor dat ze gebruiken, " zei Katelyn Cooper, hoofdauteur en postdoctoraal onderzoeker in het laboratorium van Brownell. "Is het een grap over schattige dieren? Waarschijnlijk OK. Een woordspeling over wetenschap? Waarschijnlijk OK."

Student-onderzoekers

Een ongebruikelijk aspect van dit onderzoek is dat het werd uitgevoerd door 16 niet-gegradueerde en afgestudeerde studenten die deelnamen aan een klas die zich richtte op onderzoek naar biologieonderwijs. Geadverteerd als een projectgebaseerde cursus, de hele klas werkte een semester aan het onderzoeksproject. De studenten werkten als onderzoekers aan het project:ze formuleerden het oorspronkelijke onderzoeksidee, verzamelen en analyseren van gegevens, en het redigeren van het uiteindelijke manuscript.

Taija Hendrix, een niet-gegradueerde student-onderzoeker op het moment van de studie, zei door de cursus te volgen, ze heeft het hele proces van onderzoek vanaf het begin kunnen zien. Hendrix zei dat de mogelijkheid om te worden gepubliceerd opwindend was.

"Deze klas bracht studenten van over de hele School of Life Sciences samen, met sommigen zou ik waarschijnlijk niet hebben gewerkt, maar in deze cursus we waren allemaal in staat om samen te werken aan een gemeenschappelijk doel, " zei Hendrix. "De instructeurs vertelden ons dat ze wilden dat ons onderzoek werd gepubliceerd. Voor mij, dit idee was ongelooflijk dat iets wat ik deed niet alleen door andere studenten zou worden gelezen, maar wetenschappers. Het idee om bij te dragen aan de wetenschappelijke literatuur voordat ik zelf officieel wetenschapper werd, was niet iets waarvan ik dacht dat ik het zou mogen doen. Dankzij deze cursus kon ik dat."

Hendrix studeerde in mei 2018 af met haar bachelor in de biologische wetenschappen.