Wetenschap
Hebben kinderen vaste bedtijden en hanteren ouders een strikt schermtijdbeleid? En nemen ouders hun kinderen mee naar musea, zodat ze al op jonge leeftijd kunnen leren? Of gaat het dagelijks leven meer over samen plezier maken, zonder duidelijke regels en zonder enige ambitie om kinderen op een bepaalde manier te ‘ontwikkelen’?
Het gezinsleven kan op veel verschillende manieren worden geleefd, en wat kinderen meebrengen vanuit de thuisomgeving heeft een substantiële impact op hun kansen en ontwikkeling later in hun leven.
Een nieuwe studie van de afdeling Sociologie van de Universiteit van Kopenhagen en VIVE – The Danish Centre for Social Science Research, gepubliceerd in het British Journal of Sociology of Education , biedt nu een op onderzoek gebaseerde typologie van hoe het dagelijks leven van Deense gezinnen met jonge kinderen kan worden gegroepeerd in vier soorten gezinsleeromgevingen. Vier typen die kinderen op heel verschillende manieren kunnen beïnvloeden.
"Leeromgevingen gaan niet alleen over het spelen van spellingspelletjes met kinderen", zegt professor Mads Meier Jæger van de afdeling Sociologie, co-auteur van het onderzoek.
“Ons onderzoek laat zien dat er grote verschillen zijn in de leeromgevingen waarin Deense kinderen opgroeien, maar ook dat het mogelijk is om ze in verschillende algemene typen in te delen. Het onderzoek geeft daardoor een uitgebreid beeld van de leeromgevingen van kinderen en hoe individuele dimensies van deze omgevingen interacteren", zegt hij.
Het onderzoek leidt vier soorten gezinsleeromgevingen af uit rijke gegevens verzameld van 44 Deense gezinnen met kinderen van 3 tot 6 jaar. Met behulp van een op maat gemaakte digitale dagboekapp documenteerden ouders gedurende 12 weken hun gezinsleven met tekst, foto's, audio en video. Ook zijn ouders geïnterviewd.
Uit de verzamelde gegevens schetsten de auteurs van het onderzoek zes dimensies die bijzonder opvallend zijn bij het karakteriseren van leeromgevingen:gezinsactiviteiten, emotioneel klimaat, organisatie van het dagelijks leven, sociale netwerken, verwachtingen en waarden, en zorg buitenshuis.
De zes dimensies zijn vervolgens gecondenseerd tot vier typische leeromgevingen op basis van het niveau (en type) van gezinsactiviteiten en de mate van structuur in het dagelijks leven (zie figuur hierboven). Het schema illustreert elke leeromgeving aan de hand van specifieke activiteiten en stellingen.
De auteurs van het onderzoek benoemen elke leeromgeving op basis van de houding van ouders ten opzichte van en het beheer van het gezinsleven.
Volgens Mads Meier Jæger is een van de sterke punten van de typologie dat deze gebaseerd is op het activiteitenniveau en de dagelijkse organisatie van gezinnen. Eerder onderzoek heeft bevestigd dat dit sleuteldimensies zijn bij het leren van kinderen. Daarnaast laat het model een relatie zien tussen leeromgevingen en opleiding van ouders. Dit komt overeen met onderzoek dat suggereert dat onderwijs de sterkste dimensie van sociaal-economische status is.
De vier categorieën moeten niet te rigide worden geïnterpreteerd. Veel gezinnen kunnen op meer dan één leeromgeving lijken. Het onderzoek zegt ook niet hoeveel gezinnen tot elk van de vier typen behoren. Alleen de associatie tussen verschillende activiteiten, attitudes en onderliggende sociale factoren hebben de onderzoekers in kaart gebracht.
Niettemin bieden de categorieën een nieuw, Scandinavisch perspectief op de leeromgeving van kinderen, omdat het onderzoek ook het school-, institutionele en vrijetijdsleven van kinderen omvat. De ‘casual pragmatici’ en ‘recreatieve thuisbewoners’ zijn in hoge mate producten van het Scandinavische verzorgingsstaatregime en weerspiegelen andere vormen van ongelijkheid dan die in de economische en sociale omstandigheden die typisch zijn voor Angelsaksische landen.
"Kinderen van wie de ouders een beroepsopleiding en een baan hebben, zijn bijvoorbeeld niet sociaal achtergesteld. Ouders hebben banen en middelen, maar hun focus ligt niet op academische stimulering en kinderen die hoger onderwijs volgen. Deze gezinnen hebben simpelweg andere prioriteiten", legt Mads Meier Jæger uit.
Op deze manier geeft de nieuwe typologie een rijker beeld van hoeveel individuele delen van het gezinsleven samen een gezinsleeromgeving creëren. Dit is belangrijk, zegt Mads Meier Jæger.
"In Denemarken hebben we ook sociale ongelijkheid en een gebrek aan mobiliteit in sommige dimensies. Als we deze uitdagingen willen aanpakken, moeten we begrijpen waar de ongelijkheid vandaan komt. Onze studie probeert enkele antwoorden te geven door een meer holistische benadering te hanteren.
Meer informatie: Jens-Peter Thomsen et al, Familieleeromgevingen in Scandinavië:dimensies, typen en sociaal-economische profielen, British Journal of Sociology of Education (2024). DOI:10.1080/01425692.2024.2322723
Aangeboden door Universiteit van Kopenhagen
Wetenschap © https://nl.scienceaq.com