Schoolhervorming is een uitdaging voor landen over de hele wereld, die elk hun eigen aanpak hanteren om de kwaliteit van het onderwijs binnen hun grenzen te verbeteren. Een nieuw boek onderzoekt hoe negen landen het probleem van ongelijkheid in het onderwijs aanpakken, en deelt een kritische analyse van het schoolhervormingsbeleid dat op vijf continenten wordt toegepast.

Het boek, "Centering Whole-Child Development in Global Education Reform:International Perspectives on Agendas for Educational Equity and Quality", onderzoekt de culturele, sociale en politieke factoren die het succes van holistische schoolhervormingsinitiatieven stimuleren of belemmeren. De tekst identificeert gemeenschappelijke uitdagingen waarmee landen over de hele wereld worden geconfronteerd - van slecht voorbereide leraren tot afgezonderde overheidsinstanties - en zal wetenschappers helpen wereldwijde inspanningen te ondersteunen om holistisch en rechtvaardig onderwijs te verbeteren.

Het boek, gepubliceerd in mei, is mede-uitgegeven door Jaekyung Lee, Ph.D., hoogleraar counseling, school- en onderwijspsychologie aan de University at Buffalo Graduate School of Education, en Kenneth K. Wong, Ph.D., Walter en Leonore Annenberg leerstoel voor onderwijsbeleid aan de Brown University.

"Er is een gezegde dat er een dorp voor nodig is om een ​​kind op te voeden. Ons uitgangspunt is dat er een heel systeem voor nodig is om een ​​heel kind op te voeden", zegt Lee. "Het fundamentele uitgangspunt is dat we systemische hervormingen nodig hebben om het welzijn van alle kinderen te koesteren, naast traditionele maatstaven voor academische prestaties."

De landen die in het boek worden geanalyseerd, zijn onder meer Chili, Ethiopië, Frankrijk, Nepal, Singapore, Zuid-Afrika, Zuid-Korea, de Verenigde Staten en Vietnam.

Een van de belangrijkste uitdagingen voor landen is de beperkte focus op de kwantiteit van het onderwijs dat kinderen krijgen, in plaats van op de kwaliteit, zegt Lee. Lage-inkomenslanden, zoals gedefinieerd door de Wereldgezondheidsorganisatie, zoals Ethiopië en Nepal, zijn gericht op het bereiken van universeel basisonderwijs met een hoge lees- en rekenvaardigheid; en middeninkomenslanden, zoals Chili, Zuid-Afrika en Vietnam, streven naar universeel secundair onderwijs en beroepsopleiding; terwijl landen met een hoog inkomen, waaronder Frankrijk, Singapore, Zuid-Korea en de VS, universeel onderwijs hebben, maar voorrang geven aan academici boven schoolprogramma's die zijn gericht op een goed afgeronde ontwikkeling van kinderen.

"De landen bevinden zich in verschillende ontwikkelingsstadia en hebben verschillende culturen en contexten, dus er is geen pasklare oplossing", zegt Wong. "Als je je eenmaal meer richt op het aantal jaren onderwijs dat kinderen hebben gehad, verlies je het zicht op wat er in de klas gebeurt. Als overheden zich richten op prestaties, wordt er minder aandacht besteed aan de ontwikkeling van het hele kind."

Een andere veelvoorkomende uitdaging is hoe onvoorbereid onderwijzers zijn om soft skills en kritisch denken aan te leren die misschien niet noodzakelijk zijn voor het curriculum, maar cruciaal zijn voor kinderen om te slagen in de samenleving. Overheidsinstanties bleken ook in silo's te werken, ondanks dat gezondheidszorg en sociaal-economisch welzijn elk een belangrijke rol spelen in de ontwikkeling en het onderwijs van kinderen.

Elk land had ook te maken met problemen rond onderwijsgelijkheid, met verschillen tussen raciale of etnische meerderheden en minderheden, stedelijke en landelijke gemeenschappen en gezinnen met hoge en lage inkomens.

The solutions adopted by each nation vary. Chile has worked to reform its education system from a market-driven approach that allowed school choice to a community school model, alleviating the inequality created by wealthy families concentrating resources into select schools. France is addressing growing socioeconomic inequality by concentrating school funding in high-poverty, disadvantaged areas.

"When we talk about educational equity, it was previously an issue of access. Now, we should focus more on quality. Even if disadvantaged children go to school, there is still a lot of inequality in teacher quality and learning opportunities provided," says Lee. "Whole child development is a fundamental human right. We need to go beyond academic skills for students to not only survive but thrive in a rapidly changing global society. They also need socioemotional, career and life skills. The bottom line is that education reform must be systemic for ensuring equity and quality." + Verder verkennen

Inequality in educational attainment found for schizophrenia patients