Schoolsluitingen en de verschuiving naar online leren als gevolg van de COVID-19-pandemie hebben geleid tot leerverlies in ontwikkelde en ontwikkelingslanden. Leerverlies wordt over het algemeen gedefinieerd als elk specifiek of algemeen verlies van kennis en vaardigheden of omkeringen in de studievoortgang wanneer studenten niet op school zijn.

Een recent rapport, gezamenlijk gepubliceerd door de Wereldbank, UNESCO en UNICEF, stelt dat de huidige generatie studenten het risico loopt 17 biljoen dollar aan inkomsten te verliezen, of ongeveer 14% van het huidige wereldwijde bbp als gevolg van leerverlies als gevolg van de pandemie.

Volgens een onderzoek van de OESO is de economische waarde van het verwachte leerverlies aanzienlijk. In Australië wordt het verlies geschat op 1.716 miljard dollar, terwijl het in Indonesië op ongeveer 4.347 miljard dollar ligt.

Onderzoekers van de Griffith University (Australië) en Universitas Pendidikan Ganesha (Indonesië) erkennen de groeiende wereldwijde bezorgdheid over leerverlies en werken samen aan een gezamenlijk project om leerverlies in onze regio beter te begrijpen.

Het project heeft zeven belangrijke aanbevelingen gedaan om de gevolgen van leerverlies voor kinderen in het basis-, secundair en hoger onderwijs in Indonesië, Australië en de bredere regio als gevolg van de COVID-19-pandemie te verminderen.

Hoewel de term leerverlies nieuw is voor de onderwijstaal, bestaat het probleem van digitale rechtvaardigheid en de impact ervan op leren al tientallen jaren. De praktijken die hier in de aanbevelingen worden genoemd, zijn ook niet nieuw voor veel docenten.

Wanneer ze echter worden benadrukt en naast elkaar worden toegepast in deze specifieke combinatie om het door de pandemie verergerde leerverlies aan te pakken, bieden ze een krachtige remedie voor dit probleem.

Wanneer de situaties weer normaal zijn en scholen weer werken en kinderen weer naar school gaan, zullen deze aanbevelingen ook nuttig zijn om digitale gelijkheid te verbeteren, onderwijsvaardigheden te verbeteren en gepersonaliseerd leren te verbeteren, wat zal resulteren in hogere leerresultaten.

1. Verhoog publieke investeringen in digitale infrastructuur

COVID-19 heeft duidelijk gemaakt dat er meer overheidsinvesteringen in digitale infrastructuur nodig zijn. Vergeleken met het wereldwijde gemiddelde van 60% van de wereldbevolking met internet, heeft Indonesië momenteel een lager aandeel (54%) van de bevolking dat internet gebruikt.

Daarom streven we ernaar dat onze rol als opvoeders, in samenwerking met de Indonesische en Australische regeringen en andere belanghebbenden, is om samen een nieuwe en toekomstgerichte online gecentraliseerde 'Digital Learning Technology Hub' te ontwerpen en te implementeren.

Dit zal een compendium van hulpmiddelen en oplossingen voor leren op afstand bieden en een platform bieden voor docenten en studenten in regionale en afgelegen gebieden van Indonesië om de onderwijsverschillen die tijdens de pandemie zijn verergerd, te herstellen.

2. Verbetering van online onderwijsvaardigheden

Enkele van de belangrijkste uitdagingen die in Australië en Indonesië veel voorkomen bij het aanpakken van de overstap naar online onderwijsplatforms, waren onder meer een gebrek aan noodzakelijke vaardigheden die nodig zijn voor online lesgeven, docenten en studenten die beide niet zijn voorbereid op online lesgeven en leren, en een tekort aan technisch personeel om online onderwijs te ondersteunen aan het leren.

In dit geval moeten doorlopende programma's voor capaciteitsopbouw voor leraren worden aangeboden om hun online onderwijsvaardigheden en zelfvertrouwen te vergroten.

3. Blended learning promoten

COVID-19 heeft de manier waarop leren en onderwijzen wordt uitgevoerd in het reguliere onderwijs veranderd. Tijdens de pandemie is er een toenemende druk ontstaan ​​op scholen en het tertiair onderwijs om blended learning - een combinatie tussen online en offline leersessies - uitgebreider te gebruiken.

Hoewel blended learning aanvankelijk als complex werd beschouwd, suggereert een recent onderzoek in Indonesië dat 95% van de Indonesische leraren nu de voorkeur geeft aan blended learning of afstandsonderwijs.

Evenzo is er momenteel een verschuiving naar blended learning onder zowel studenten als docenten in Australië.

Wanneer zorgvuldig ontworpen, kunnen blended learning-strategieën eerlijke leerervaringen bieden voor zowel persoonlijke als online cohorten van studenten.

Dit zal helpen bij het herstellen van toekomstige leerverliezen veroorzaakt door ongunstige gebeurtenissen zoals COVID-19.

4. Verankering van de doelstellingen voor duurzame ontwikkeling in het curriculum

De huidige literatuur laat zien dat het introduceren van de duurzame ontwikkelingsdoelen (SDG's) van de VN in het curriculum belangrijk is om studenten de vaardigheden en kennis bij te brengen om mondiale uitdagingen op het gebied van duurzaamheid aan te pakken, die leerverliezen hebben verergerd.

Door de SGD's in het curriculum op te nemen, kunnen deze uitdagingen op verschillende manieren worden aangepakt, zoals met casestudy's van de gemeenschap, online bronnenbibliotheken en programma's die de nadruk leggen op sociaal-culturele gevoeligheid en bewustzijn.

Op de Griffith University zijn SDG's bijvoorbeeld ingebed in het bedrijfs- en handelscurriculum, ontworpen om de afgestudeerden in staat te stellen beter om te gaan met de gevolgen van de pandemie (bijvoorbeeld leerverlies en andere wereldwijde uitdagingen).

5. Het leerproces digitaliseren

Tijdens de pandemie hadden leraren geen andere keuze dan lessen te annuleren of hun persoonlijke praktijk naar de digitale sfeer te verplaatsen. De grootste uitdaging is dus om online lessen te ontwerpen die studenten betrokken houden en middelen bieden om studenten te testen en effectieve feedback te geven.

Omdat niet alle kinderen dezelfde toegang hebben tot digitale apparaten, is er over de hele linie sprake van leerverlies op individueel niveau, van kleuterscholen tot lagere en middelbare scholen en het hoger onderwijs.

Hoewel het nog in de kinderschoenen staat wanneer het wordt toegepast op leren en onderwijzen, tonen onderzoeken aan dat kunstmatige intelligentie vruchtbaar kan zijn in onze zoektocht om leerverlies op individueel niveau te verhelpen. Met name machine learning kan het zelfregulerende leren van een student nauwkeurig meten en begrijpen.

6. Gegevens gebruiken om leren te personaliseren

Het gebruik van data in onderwijs en curricula heeft tal van voordelen.

Ten eerste zouden docenten gegevens kunnen gebruiken om de prestaties van leerlingen te vergelijken met die van hun leeftijdsgenoten, waardoor ze inzicht krijgen in de specifieke behoeften en vereisten van elke leerling.

En dan kan data-analyse specifieke onderwijsinstructies opleveren die zijn afgestemd op het ontwikkelingsniveau van elke leerling.

Gegevens kunnen ook helpen om de voortgang van elke leerling beter te beoordelen.

In wezen zou data-analyse nuttig zijn om de omvang van leerverlies te beoordelen en geschikte leerstrategieën te ontwikkelen die inspelen op individuele behoeften.

Zie bijvoorbeeld het raamwerk voor het gebruik van analyses voor gepersonaliseerd leren, ontwikkeld door de Victoriaanse staatsoverheid.

7. Betrek de tertiaire sector bij studies naar leerverlies

De bestaande nationale studie van leerverlies in Indonesië door de Wereldbank heeft zich alleen gericht op de impact van de pandemie op de kleuterschool tot de middelbare school.

We willen de reikwijdte van de bestaande studie uitbreiden door de impact van leerverlies in het hoger onderwijs te onderzoeken, zowel in Indonesië en Australië, als in de wijdere regio. + Verder verkennen

Van een hele dag leren tot 30 minuten per dag:de effecten van schoolsluitingen op kleuters

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.