Dalingen in lees- en rekenscores onder Amerikaanse 9-jarigen tijdens de pandemie waren niet alleen dramatisch, maar historisch, volgens een rapport dat eind vorige maand werd uitgebracht door de National Assessment of Educational Progress.

Andrew Ho, Charles William Eliot Professor of Education aan Harvard, zat eerder in het bestuur dat toezicht houdt op de tests. In een interview met de Gazette sprak hij over de grimmige ongelijkheid die zichtbaar is in de resultaten en hoe gezinnen, individuele scholen en de overheid studenten kunnen helpen verloren terrein terug te winnen. Het interview is bewerkt voor duidelijkheid en lengte.

Vraag en antwoord:Andrew Ho

GAZETTE:Was je verrast door de dalende scores?

HO:Ik was verrast door hun omvang. Ik werd ook getroffen door de omvang van de verslechterende ongelijkheid - de mate waarin de ongelijkheden in onderwijskansen zijn toegenomen tijdens de pandemie. Om het op één manier te zeggen:voor studenten op het 10e percentiel, dat wil zeggen lager scorende studenten, was hun daling vier keer zo groot als die van studenten op het 90e percentiel. Met andere woorden, elk punt op de NAEP-schaal is ongeveer drie weken van een academisch jaar, en de algehele daling was zeven punten, wat ongeveer vijf maanden is in termen van een academisch schooljaar van leren dat dit cohort studenten relatief is. achter.

Maar dit gemiddelde verraadt de ongelijkheid waar de daling voor de hoger scorende studenten slechts drie punten was, of negen weken, terwijl de daling voor de laagst scorende studenten 12 punten was, dat is 36 weken, wat bijna een heel studiejaar nadert . Dit herinnert ons eraan dat we, ondanks alle aandacht die we aan onderwijs zouden moeten geven, het ook strategisch moeten geven aan de scholen en de onderwijskansenstructuren die voor de grootste uitdagingen staan.

GAZETTE:U heeft zitting genomen in het bestuur van de National Assessment of Educational Progress. Kun je de nieuwste resultaten vergelijken met bevindingen van de afgelopen decennia?

HO:Vanaf het einde van de jaren negentig tot het begin van de jaren 2000 was er een decennium van onderwijsvooruitgang, en vanaf het einde van de jaren 2000 tot de jaren 2010 was er gemiddeld een duidelijke afvlakking van die trend, met daaronder een verslechterende onderwijsongelijkheid. Met andere woorden, een decennium van gemiddelde vooruitgang werd gevolgd door een decennium van toenemende ongelijkheid. Wat de pandemie heeft gedaan, vanuit dat historische referentiepunt, is tweeledig:het heeft dat decennium van vooruitgang in de late jaren 1990 tot het begin van de jaren 2000 uitgewist, en het heeft de ongelijkheid verergerd. Relatieve dalingen zijn aanzienlijk voor elke groep, maar vooral voor studenten die voorheen laag scoorden, wier onderwijsresultaten al onevenredige dalingen vertoonden van het afgelopen decennium, zelfs vóór COVID.

GAZETTE:Over welke bevindingen maakt u zich het meest zorgen?

HO:Hoewel we nu één goed gemeten indicator hebben van achteruitgang in onderwijskansen, zijn het waarschijnlijke indicatoren van alle andere maatregelen waar we ook verliezen in hebben ervaren, inclusief sociale en emotionele structuren, samenwerkingsstructuren en de structuur van onderwijskansen. groot. Ik maak me niet alleen zorgen over academisch leren. Ik maak me zorgen over de structuren van onderwijskansen en ongelijkheid die tijdens de pandemie zijn toegenomen; dit is slechts het topje van de ijsberg. Ik hoop dat we aandacht kunnen besteden aan de hele structuur van onderwijskansen. Academische leerresultaten zijn gemakkelijk te meten, maar ook gemakkelijk te benadrukken, alsof studenten alleen proberen beter te worden in rekenen en lezen en niet ook proberen om opnieuw contact te maken met hun klasgenoten en hun leraren en te onthouden hoe ze stil moeten zitten, luisteren, leren, en geniet van het leren en spelen met anderen.

GAZETTE:Welke stappen zijn nodig op federaal en staatsniveau om de leerachterstanden die door de pandemie zijn ontstaan, te dichten?

HO:Er was een historisch grote infusie van federale financiering voor onderwijs die al lang had moeten plaatsvinden en moet worden voortgezet. Er is zeker een betere ondersteuning van schoolsystemen nodig, samen met verstandige uitgaven, waarvan uit onderzoek is gebleken dat ze zeer effectief zijn.

Maar we moeten niet vergeten dat het woord dat onderwijs in de Verenigde Staten het beste beschrijft, lokaal is, dat wil zeggen dat de beslissingen vaak op districtsniveau worden genomen. Als ik bedenk wat de reacties van de staat en de federale overheid zouden moeten zijn, denk ik dat ze kunnen helpen bij het creëren van een leerinfrastructuur, waarmee ik bedoel data-infrastructuur. Als je bedenkt waarom we het over deze test hebben, dan is dat omdat er zoiets bestaat als een nationale beoordeling van de onderwijsvooruitgang. Verrassend genoeg bestaat er niet zoiets als een nationale beoordeling van onderwijsgelijkheid. Er bestaat niet zoiets als een gestandaardiseerde meting van wat er in elk schoolsysteem gaat en hoe elk schoolsysteem zijn middelen gebruikt. Wat ik hoop is dat we de afgelopen jaren kunnen nadenken over een leerinfrastructuur voor scholen die ons helpt om op nationaal niveau te volgen wat al deze lokale inspanningen doen, zodat we kunnen leren van alle experimenten die momenteel gaande zijn. op scholen, niet alleen in termen van resultaten, maar ook in de inspanningen die mensen leveren aan schoolsystemen.

GAZETTE:Kunnen individuele scholen en ouders iets doen om te helpen?

HO:Ik ben enorm hoopvol en trots vanwege de manier waarop Amerikaanse gezinnen, scholen en leraren zijn opgestaan. Zonder hun inspanningen zou dit echt veel erger zijn geweest. Als vader van twee kinderen weet ik hoe hard leraren en schoolleiders werkten om hun best te doen voor onze kinderen. Ik hoop dat we dat kunnen herkennen en kunnen voortbouwen op die sterke punten; bouwen vanuit die veerkracht om onze instructeurs te blijven ondersteunen. Ik hoop ook, als we kijken naar deze test waar de meeste mensen nog nooit van hebben gehoord, dat we ons realiseren dat het ongelooflijk nuttige informatie biedt, en dat we meer vergelijkbare meetwaarden nodig hebben, niet alleen voor academisch leren, maar voor vele andere educatieve inputs en uitkomsten. + Verder verkennen

Lezen, wiskundescores daalden sterk tijdens pandemie, gegevens laten zien

Dit verhaal is gepubliceerd met dank aan de Harvard Gazette, de officiële krant van Harvard University. Ga voor meer universiteitsnieuws naar Harvard.edu.