De COVID-19-pandemie heeft een publiek debat uitgelokt over de waarde van online leren voor basisschoolleerlingen. Veel van deze dialoog was negatief, met een focus op de ervaringen die kinderen missen door geen deel uit te maken van persoonlijke klaslokalen.

In een poging om meer te leren over onderwijs op afstand op het basisniveau, we hebben gegevens verzameld van degenen met de meeste ervaringen uit de eerste hand:ouders, studenten en docenten - in de vorm van een enquête en interviews.

Zoals we vermoedden, we ontdekten dat de situatie van online onderwijs complexer is dan een simpel "goed" of "slecht" - en de openbare dialoog vertelt niet het volledige verhaal. We vinden het belangrijk om te vragen voor wie en wanneer online leren past.

Ouder, student, leraar enquêtes

Wij zijn een team van multidisciplinaire onderzoekers met interesse in kinderrechten en onderwijs die samenwerken met gemeenschapspartners om beter te begrijpen hoe de rechtvaardige levering van boeiende educatieve ervaringen kan worden verbeterd.

Via ons programma, de McMaster Children and Youth University (MCYU), McMaster-professoren en studenten van verschillende faculteiten en afdelingen bieden openbare lezingen en community-based workshops die zijn ontworpen om kinderen aan te spreken, jeugd en gezinnen.

We hebben deelnemers geworven via e-mailverzoeken voor deelname die in samenwerking met de Hamilton Wentworth District School Board zijn verspreid onder degenen die tijdens het academiejaar 2020-2021 op afstand leren.

Voor de pandemie

Lang voor de pandemie bestond online onderwijs in beperkte formaten en was waardevol voor bepaalde studenten en specifieke omstandigheden.

In 2010, onderzoeksrapportage over nationale studies van schooldistrictbeheerders in de Verenigde Staten wees uit dat de meerderheid van "K-12 online leren wordt uitgevoerd op het secundair niveau, waar studenten ouder zijn en sociaal en emotioneel tot hun recht komen." Het ontdekte ook dat de "basisreden waarom K-12-scholen online en gemengd leren aanbieden, is om te voldoen aan de speciale behoeften van een verscheidenheid aan studenten" - en dat online leren nuttig is voor het aanbieden van cursussen die anders niet beschikbaar zijn op scholen en voor het verminderen van conflicten plannen.

Studenten in afgelegen gebieden, gehospitaliseerde studenten, gedetineerde studenten, topsporters, studenten met ernstige angst en studenten die anders leren, behoren ook tot degenen die vaak hebben geprofiteerd van leren op afstand.

welke studenten, families zeiden:

Hoewel de versie van online leren van dit jaar moet worden gecontextualiseerd als "onderwijs op afstand in noodgevallen, ", velen vonden nog steeds voordelen aan dit formaat.

specifiek, sommige studenten vonden het gebrek aan pesten, groepsdruk en sociale angst waren een welkome verandering waardoor ze zich beter konden concentreren op leren.

Anderen noemden het comfort van thuis zijn, de verminderde stress rond de ochtendspits, de extra tijd om te slapen, de toegenomen tijd met het gezin en de mogelijkheid om naar believen te eten en pauzes in de wasruimte te houden, omdat dit allemaal bijdraagt ​​aan een vruchtbare leeromgeving.

Minder barrières, veiligere leeromgeving

Een ouder van een kind met een lichamelijke handicap zei dat hun kind de voorkeur gaf aan online leren omdat, "Zijn fysieke handicaps zijn niet zozeer een belemmering voor inclusie als in persoon." Deze leerling gebruikte al een computer om te leren, dus ze hadden het gevoel dat ze niet langer opvielen als 'anders'.

In feite, in tegenstelling tot de persoonlijke ervaring, ze konden een leidende rol op zich nemen die voorheen ontoegankelijk was. Zoals de ouder uitlegt:"Hij is erg bekwaam online en dit heeft hem de mogelijkheid geboden om anderen te helpen, terwijl hij meestal degene is die alle hulp nodig heeft. Hij beleeft zijn beste jaar met leren op afstand […] nu is hij gewoon een ander kind."

In een ander voorbeeld, een ouder noemde hun opluchting wetende dat hun kind niet in de buurt van racisme op school zal zijn:"Racisme is er, pesten is er op scholen voor bruine kinderen. Dus wegblijven van school en studeren [ing] van huis hielp kinderen om veilig te zijn en weg van pesten en racisme."

Als resultaat, niet alle gezinnen staan ​​te popelen om terug te keren naar persoonlijk onderwijs en velen kiezen ervoor om door te gaan met leren op afstand, ongeacht de aanbevelingen voor de volksgezondheid.

Sommigen misten sociale interactie

Natuurlijk, dit wil niet zeggen dat de overgang naar virtueel leren voor iedereen naadloos was. Veel ouders, studenten en docenten vertelden over de negatieve problemen die gepaard gaan met online leren.

Met name, deelnemers benadrukten het gebrek aan sociale interactie, de beperkte lichamelijke inspanning, de toegenomen hoeveelheden schermtijd en technische problemen dragen allemaal bij aan een algehele negatieve ervaring.

De variatie in ervaringen is misschien wel de les die uit dit unieke jaar zou moeten komen:leerlingen hebben veel strategieën en mogelijkheden nodig om effectief te leren, en we zouden sceptisch moeten zijn over een one-size-fits-all-model of zelfs een one-size-fits-most-model.

Betrek kinderen bij gesprekken

Aanvullend, het is belangrijk om kinderen te betrekken bij gesprekken over wat het beste voor hen is.

Bij het begin van de pandemie, leiders, zoals de premiers van Canada, Denemarken en Noorwegen, deden rechtstreeks een beroep op de kinderen van hun land en erkenden het belang van hun deelname.

Maar zoals we kunnen zien bij het herzien van debatten over het beslissen over een terugkeer naar persoonlijk leren, kinderstemmen werden grotendeels weggelaten.

Mislukkingen van traditionele klaslokalen

Op basis van onze vroege bevindingen, we waarschuwen voor argumenten die alleen pleiten voor de noodzaak om onmiddellijk terug te keren naar persoonlijke klaslokalen, omdat deze argumenten traditionele leeromgevingen verheerlijken en het idee versterken dat ze ideaal zijn voor iedereen. Ons team blijft werken aan verschillende papers met betrekking tot gelijkheid en belemmeringen voor onderwijs die uit dit onderzoek zullen worden gepubliceerd.

In plaats van dit moment te gebruiken om definitief een beroep te doen op onderwijs op afstand voor basisschoolleerlingen, we moeten nadenken over hoe we creatief kunnen zijn en de indeling van de klas opnieuw kunnen bedenken om alle studenten beter te kunnen ontmoeten waar ze zijn.

We pleiten niet voor het opgeven van inspanningen om inclusief te zijn en machtsdynamiek in de klas aan te pakken. Liever, we moeten de realiteit aanpakken dat getuigenissen van positieve ervaringen in dit alternatieve formaat de noodzaak van meerdere benaderingen aantonen.

Gesprekken over hoe post-COVID-onderwijs eruitziet, moet rekening houden met de realiteit dat traditionele leervormen vaak gemarginaliseerde studenten in de steek laten. We moeten kansen creëren om leerformaten en -processen te versterken die ten goede komen aan studenten die via traditionele scholing en leveringen te maken krijgen met belemmeringen voor onderwijs.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.