Wetsontwerpen in de federale parlementen en de parlementen van New South Wales hebben getracht te voorkomen dat leraren praten over gender- en seksualiteitsdiversiteit in naam van godsdienstvrijheid of de rechten van ouders.

Indien doorgegeven in zijn huidige vorm, de NSW Onderwijswetswijziging (Ouderlijke Rechten) Bill 2020 zou leraren verbieden om gender- en seksualiteitsdiversiteit te bespreken. Het zou het aanbod ook gericht, verzocht om ondersteuning van gender en seksualiteit diverse (vaak bekend als LGBTQ+) studenten redenen om de lerarenaccreditatie in te trekken.

Op NSW-universiteiten, het wetsvoorstel houdt in dat programma's die leraren in opleiding voorlichten over het bestaan ​​van LHBTQ+-leerlingen en hoe ze op school het beste kunnen worden ondersteund, het risico lopen hun accreditatie te verliezen. Hetzelfde geldt voor de geregistreerde professionele ontwikkeling van NSW-docenten.

Dergelijke rekeningen houden geen rekening met de dagelijkse realiteit voor veel LGBTQ+-jongeren. Deze jongeren ervaren een van de hoogste percentages pesterijen op school in Azië-Pacific en hebben bijna vijf keer meer kans om zelfmoord te plegen dan hun leeftijdsgenoten.

Mijn recente verslag, Free2Be … Toch? – het tweede nationale onderzoek onder Australische middelbare scholieren die zich identificeren als gender en seksualiteit divers – laat een alarmerend percentage homofobe taalgebruik zien op Australische scholen. En erger, het laat zien dat, althans vanuit het perspectief van studenten, docenten grijpen zelden in.

Wat LGBTQ+-studenten zeiden

Het rapport presenteert de bevindingen van een nationaal onderzoek onder 2, 376 LGBTQ+ middelbare scholieren, 13-18 jaar oud. De deelnemers gingen naar de overheid, katholieke en onafhankelijke scholen.

Het centrale doel van het onderzoek was om de frequentie van intimidatie en geweld tegen LHBTQ+-leerlingen op school te onderzoeken. Ik wilde ook verbanden onderzoeken tussen elementen van het schoolklimaat - met betrekking tot gender- en seksualiteitsdiversiteit - en het schoolwelzijn van deze leerlingen.

Bijna 30% van de deelnemers zei dat ze persoonlijk fysieke intimidatie tegen LHBTQ+-studenten hebben meegemaakt of er getuige van zijn geweest. Deze groep vertelde verhalen over geweld op school, met beperkte tussenkomst van de leraar of discussie over de problemen.

Van 93% van de leerlingen die zeiden homofobe taal te hebben gehoord op school, 37% hoorde dit "bijna elke dag". Slechts 6% van de studenten zei dat volwassenen "altijd" tussenbeide kwamen om deze taal te stoppen.

Een 9-jarig meisje dat zich identificeert als panseksueel schreef:"Mijn klasgenoten noemen iedereen de hele tijd flikker en de leraren doen alsof ze het niet horen."

In sommige gevallen, studenten schreven over hoe de LGBTQ+-student de schuld kreeg van het evenement:

Een jongen van 12 die zich identificeert als homo zei:"[Een student] gooide een rotte appel naar mijn achterhoofd nadat hij me had verteld dat de gemeenschappelijke ruimte alleen voor 'normale hetero's' is.' De aanwezige leraar vertelde me toen dat ik moest vertrekken omdat ik problemen veroorzaakte door daar te zijn."

LHBTQ+-studenten die naar scholen gingen waar leeftijdsgenoten vaker homofobe en transfobe taal gebruikten en met minder tussenkomst van volwassenen, gaven aan zich significant minder verbonden te voelen met hun school.

Ze zeiden ook dat ze er minder zeker van waren dat hun leraren pesten konden beheersen en hen veilig konden houden. En ze waren er minder zeker van dat hun leraren persoonlijk in hen en hun academische succes werden geïnvesteerd.

Een divers-positief schoolklimaat

Een schoolklimaat dat gender- en seksualiteitsdiversiteit positief beschouwt, hangt samen met het gevoel van verbondenheid en persoonlijke investering van LHBTQ+-leerlingen in school.

In deze enquête LHBTQ+-studenten scoorden slechter dan reguliere leeftijdsgenoten op bijna elke maatstaf van welzijn op school. Dit omvatte hun gevoel van verbondenheid met school, een bekende voorspeller van academische prestaties.

Echter, waar LHBTQ+-leerlingen scholen bezochten die seksuele geaardheid expliciet als een beschermde categorie noemden in hun intimidatiebeleid, Het welzijn op school van die studenten overtrof dat van hun reguliere leeftijdsgenoten.

Ongeveer driekwart van de studenten die in jaar 9 en hoger zaten, zei dat het "absoluut" of "meestal" onjuist was dat ze in hun lessen over gezondheid en lichamelijke opvoeding hadden geleerd over een reeks gender- en seksualiteit en verschillende identiteiten.

LHBTQ+-studenten die aangaven dat diversiteitskwesties vaker in hun curriculum waren opgenomen, hadden een significant beter welzijn op school dan LHBTQ+-studenten op scholen met weinig tot geen inclusie.

Niet verrassend, LHBTQ+-studenten met een hoger niveau van deze vormen van welzijn zeiden significant vaker dat ze naar de universiteit zouden gaan.

De houding van de leraar maakt het verschil

De studie heeft ook gemeten hoe LGBTQ+-studenten zichzelf academisch beschouwden, ook wel bekend als 'academisch zelfconcept'. Dit wordt gemeten aan de hand van acht items die uitspraken bevatten als:"vergeleken met anderen van mijn leeftijd, Ik ben goed in de meeste schoolvakken" en "het is belangrijk voor mij om het goed te doen in de meeste schoolvakken."

De enquête vroeg de studenten vervolgens om aan te geven hoe waar het was dat hun "leraren praten over aantrekking tot hetzelfde geslacht (lesbisch, homo- of biseksuele mensen of onderwerpen) op een positieve manier." De antwoordmogelijkheden varieerden van "zeker niet waar" tot "zeker waar".

Kijkend naar de gemiddelde (gemiddelde) academische zelfconceptscore van studenten tegen hun beoordelingen van positiviteit van docenten, resultaten laten zien dat waar studenten hun leraren als positiever beschouwden over aantrekking tot hetzelfde geslacht in elk van de zes antwoordopties, ze rapporteerden ook een hoger academisch zelfconcept.

Hetzelfde, leerlingen werd gevraagd om aan te geven hoe vaak hun leraren "iets doen of iets positiefs zeggen, zoals de leerling(en) stoppen of met hen praten over het gebruik van die taal" wanneer "negatieve taal over lesbiennes, homo's of biseksuelen wordt gebruikt door studenten en er is een leraar of schoolmedewerker aanwezig." De antwoordmogelijkheden varieerden van "altijd" tot "nooit".

Zoals de onderstaande grafiek laat zien, studenten die aangaven dat hun docenten "altijd" tussenbeide kwamen, hadden gemiddeld het hoogste academische zelfbeeld, met studenten die aangaven dat hun leraren "nooit" tussenbeide kwamen, rapporteert het laagste gemiddelde academische zelfbeeld.

Deze resultaten laten zien dat er meer training en aanmoediging moet worden gegeven aan Australische leraren om zich uit te spreken tegen homofobe en transfobe intimidatie en geweld op een manier die studenten opvoedt en de incidentie ervan vermindert. dergelijke inspanningen, naast positieve inclusie, kunnen LGBTQ+-studenten in staat stellen hun volledige potentieel te bereiken.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.