Tegen juni 2020, de COVID-19-crisis had tot gevolg dat scholen in 188 landen moesten sluiten, het leerproces van meer dan 1,7 miljard kinderen verstoren. De OESO schatte dat de impact van deze schoolsluitingen zou zijn dat de helft van de leerlingen in het basis- en secundair onderwijs minstens twee maanden verloren zou gaan.

In Australië, modellering door het Grattan Institute schatte kansarme studenten - inclusief die uit lage sociaaleconomische gezinnen, Inheemse achtergronden en afgelegen gemeenschappen - hadden ongeveer twee maanden leren verloren tijdens de leerperiode op afstand in Victoria.

Sommige staten hebben geïnvesteerd in bijlesprogramma's om studenten te helpen hun achterstand in te halen. Dit omvat het A $ 250 miljoen Tutor Learning Initiative van de Victoriaanse overheid, Het Learning+-programma van Zuid-Australië en het plan van New South Wales om tot 5 werknemers in dienst te nemen, 500 medewerkers om studenten te ondersteunen die mogelijk een achterstand hebben opgelopen.

Er zijn aanwijzingen dat sommige groepen studenten, zoals studenten in de meest kansarme scholen, hebben de effecten van lockdowns meer gevoeld dan anderen. Er zijn ook aanwijzingen dat lessen in kleine groepen een verschil kunnen maken. Maar dit is alleen het geval als de begeleiding zelf evidence-based is.

Tussen maart en september 2020, we ondervroegen 492 leraren en schoolleiders van 414 scholen in New South Wales, Zuid Australië, Victoria en Queensland over hun gebruik van bewijs, met name op onderzoek gebaseerd bewijs. Onze steekproef omvatte primaire, ondergeschikt, gecombineerd (K-12) en speciale scholen. Ze omvatten een verspreiding van de overheid, katholieke en onafhankelijke scholen.

Hoewel de studie niet specifiek werd ingegeven door de pandemie, onze nadruk op het gebruik van onderzoeksgegevens werd bijzonder relevant toen scholen – net als de rest van de wereld – worstelden met het virus.

Hoewel de meeste opvoeders zeiden dat ze regelmatig bewijsmateriaal raadpleegden, slechts 43% deed dit voor universitair onderzoek. Deelnemers noemden een gebrek aan tijd en een gebrek aan toegang tot het bewijs dat ze nodig hadden.

Minder dan de helft raadpleegt regelmatig universitair onderzoek

Schoolleiders en leraren die betrokken zijn bij het geven van bijles – en in het algemeen lesgeven – moeten genuanceerde beslissingen nemen over hoe het leren het beste kan worden aangepakt.

Ze moeten gebruikmaken van verschillende bronnen van bewijs om te begrijpen hoe verschillende factoren het leerproces van hun leerlingen hebben beïnvloed en vervolgens beslissen over de meest effectieve manier om vooruit te komen.

Een belangrijke vraag, daarom, is hoe zeker en in staat zijn onze leiders en leraren om bewijs te gebruiken om hun reacties op de effecten van COVID-19 te informeren?

Ons onderzoek was bedoeld om erachter te komen:

• welke soorten onderzoek en bewijs vinden leraren en schoolleiders belangrijk
• hoe en waarom ze verschillende soorten bewijs verzamelen?
• of en hoe ze onderzoek gebruiken in hun praktijk
• wat zij geloven dat "onderzoek goed gebruiken" in de praktijk betekent.

Meer dan tweederde van de deelnemers aan de enquête (70%) zei recentelijk bewijs in hun praktijk te hebben gebruikt. De meesten geraadpleegd met bekende en gemakkelijk beschikbare soorten bewijsmateriaal, zoals "studentgegevens" (77%) en "beleids- en curriculumdocumenten" (72%).

Maar respondenten gebruikten veel minder vaak op onderzoek gebaseerde bronnen. Slechts 43% zei dat ze regelmatig 'onderzoek dat werd verspreid door universiteiten' raadpleegden en 36% hield zich bezig met 'advies of begeleiding op basis van universiteiten'.

Bijna de helft (43%) van de respondenten gaf aan dat "de observaties en ervaringen van docenten voorrang moeten krijgen boven onderzoek". Deze onderwijzers waren minder geneigd om onderzoeksgerelateerde soorten bewijsmateriaal te vinden.

We hebben docenten ook gevraagd om na te denken over de soorten bewijs die ze hebben gebruikt met betrekking tot "een specifiek initiatief met betrekking tot het verbeteren van de resultaten van leerlingen dat [zij of hun] collega's in de afgelopen 12 maanden zijn gaan gebruiken in [hun] scholen of klaslokalen."

Sommige antwoorden hadden betrekking op COVID-specifieke initiatieven zoals de overgang naar online leren en de beste leerplatforms om te gebruiken. Anderen spraken over interventies om slecht leerlingengedrag aan te pakken of over telefoonprogramma's om de geletterdheid te verbeteren.

Scholen moeten helpen

Opvoeders rapporteerden drie specifieke uitdagingen met betrekking tot het gebruik van onderzoek:toegang, organisatiecultuur en vertrouwen.

Eerst, velen zeiden dat ze onvoldoende toegang hadden tot onderzoek (68%), of voldoende tijd om het in te zien en te herzien (76%). Meer dan driekwart (76%) gaf ook aan het nieuwe en opkomende onderzoek niet bij te kunnen houden, zoals studies naar de onderwijseffecten van de pandemie.

Tweede, organisatieculturen zijn belangrijke dragers om het gebruik van onderzoek mogelijk te maken. Respondenten gaven aan dat ze vaker onderzoeksgerelateerde bronnen gebruiken wanneer hun scholen processen hadden die waren ontworpen om hun onderzoeksgebruik te ondersteunen.

Eindelijk, veel respondenten gaven aan geen vertrouwen te hebben in hun eigen vaardigheden en capaciteiten om onderzoek te gebruiken.

Het aanpakken van de eerste twee uitdagingen is een belangrijke eerste stap in het ontwikkelen van de vaardigheden en capaciteiten van docenten om onderzoek te gebruiken.

Laureaat onderwijsprofessor Jenny Gore schreef onlangs:"Het succes van de bijlesprogramma's die door scholen worden gebruikt om studenten te helpen herstellen na COVID-19, zal sterk afhangen van de kwaliteit van de bijles die ze geven."

Onze bevindingen suggereren dat het gebruik van bewijs een sleutelrol kan spelen bij het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, zowel in COVID-19-begeleidingsprogramma's als in klaslokalen in het algemeen. Maar dit kan alleen gebeuren als opvoeders het gevoel hebben dat ze de juiste toegang hebben, ondersteuning en vertrouwen om wetenschappelijk onderbouwde beoordelingen en praktijken te maken.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.