Onder leiding van Singapore, vijf Oost-Aziatische landen waaronder ook Chinees Taipei, Korea, Japan, en Hongkong SAR, blijven met een aanzienlijke marge beter presteren dan alle TIMSS-landen op het gebied van wiskunde in de vierde en achtste klas, volgens de vandaag vrijgegeven resultaten van TIMSS, de langstlopende, grootschalige internationale beoordeling van wiskunde en wetenschappelijk onderwijs in de wereld.

Tussen de best presterende landen en de op een na best presterende landen was er een uitgesproken kloof, van 26 punten in het vierde leerjaar en 35 punten in het achtste leerjaar, volgens de vierjaarlijkse beoordeling onder leiding van Drs. Ina VS Mullis en Michael O. Martin bij IEA's TIMSS &PIRLS International Study Centre aan Boston College.

Die Oost-Aziatische landen waren ook sterk in de wetenschap, maar de resultaten waren gevarieerder. In de wetenschap van de vierde klas, Singapore en Korea hadden de hoogste prestatie, gevolgd door een achterstand van 21 punten op de Russische Federatie en Japan, en ook Chinees Taipei en Finland presteerden goed. In de wetenschap van de achtste klas, Singapore presteerde het best, scoren 34 punten hoger dan Chinees Taipei, Japan, en Korea, terwijl de Russische Federatie en Finland het ook goed deden.

Meer dan 580, 000 studenten in 64 landen en 8 benchmarkingsystemen over de hele wereld namen deel aan TIMSS 2019, waarbij de helft van de landen overgaat op computergebaseerde beoordeling. TIMSS 2019 is de zevende TIMSS-beoordelingscyclus, met 24 jaar aan trends sinds de eerste beoordeling in 1995. Door de mijlpaal van 24 jaar te bereiken, TIMSS verdient de onderscheiding door de langste trendlijn van elke internationale onderwijsbeoordeling vast te stellen. TIMSS is het vlaggenschiponderzoek van de IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

Op de korte termijn en de langere periode van 24 jaar, TIMSS 2019 laat zien dat prestatietrends stijgen, met meer landen die stijgingen dan dalingen registreren, behalve op korte termijn in de wetenschap in het vierde leerjaar.

"De positieve trends geven aan dat het onderwijs wereldwijd verbetert, en het gaat niet ten koste van de gelijkheid tussen hoog en laag presterende studenten, "zei Mullis. "Opmerkelijk, de meeste landen zijn in staat geweest de meeste van hun leerlingen van de vierde en achtste klas op te leiden tot ten minste een minimale vaardigheid."

Andere hoogtepunten zijn onder meer:

• Ongeveer de helft van de landen vertoonde gendergelijkheid in de gemiddelde prestaties op het gebied van wiskunde en wetenschappen. Echter, in de vierde klas, jongens presteerden beter dan meisjes in wiskunde in bijna de helft van de 58 landen en meisjes presteerden beter dan jongens in wetenschap in 18 landen. Meisjes presteerden ook beter dan jongens in de wetenschap in 15 van de 39 landen in de achtste klas.
• Een vroege start in het onderwijs heeft een blijvend effect tot en met het vierde leerjaar. Leerlingen van het vierde leerjaar scoorden beter, gemiddeld, wanneer hun ouders hen op jonge leeftijd thuis hadden betrokken bij lees- en rekenactiviteiten, toen de leerlingen het kleuteronderwijs hadden gevolgd, of wanneer ze lees- en rekenvaardigheid hadden bij het binnenkomen van de basisschool.
• Veel leerlingen zitten in een ondersteunende schoolomgeving. Meer dan de helft van de studenten in beide klassen ging naar scholen die academisch succes benadrukken. Vooral in de achtste klas studenten die naar scholen gingen met een grotere nadruk hadden hogere prestaties. In beide klassen, leerlingen met een hoger gevoel van verbondenheid met de school hadden hogere prestaties. 58 procent van de leerlingen in de vierde klas rapporteerde een hoog gevoel van verbondenheid, maar met minder in de achtste klas (37 procent).
• De meeste leerlingen bevonden zich in veilige schoolomgevingen. De meeste leerlingen van de vierde en achtste klas (ongeveer 90 procent) gingen naar goed gedisciplineerde en veilige scholen. Hogere gemiddelde prestaties waren geassocieerd met het bezoeken van scholen met minder problemen met de schooldiscipline en veiligere en ordelijkere schoolomgevingen.
• De meeste leerlingen werden nooit of bijna nooit gepest. TIMSS vroeg leerlingen hoe vaak ze verschillende pestgedragingen van andere leerlingen ervoeren, inclusief online cyberpesten, met meer extreem gedrag opgenomen in de achtste klas. De 6-8 procent van de studenten die aangaven wekelijks gepest te worden, had een aanzienlijk lagere gemiddelde prestatie.
• Studenten leren graag wiskunde en wetenschappen. In de vierde klas, 80 procent zei dat ze het leuk vonden om wiskunde te leren, vergeleken met 88 procent in de wetenschap. In de achtste klas, de percentages waren lager:59 procent vond het leuk om wiskunde te leren en 79 procent wetenschappen.
• Studenten beginnen zelfverzekerd in de vierde klas in zowel wiskunde (76 procent) als wetenschap (81 procent). Echter, aanzienlijk kleinere percentages van de leerlingen van de achtste klas hadden vertrouwen in deze vakken (57 procent in wiskunde en 62 procent in wetenschap).
• Docenten rapporteerden een aanzienlijke kloof tussen hun professionele ontwikkelingsbehoeften en kansen. Minder dan de helft van de studenten had docenten met recente professionele ontwikkeling in het integreren van technologie in het onderwijs en het verbeteren van de kritische denkvaardigheden van studenten, maar ongeveer 70 procent had leraren die meer van dergelijke professionele ontwikkeling nodig hadden.
• Meer duidelijkheid van instructie was geassocieerd met hogere prestaties van leerlingen in zowel vakken als cijfers. Ongeveer driekwart van de leerlingen van het vierde leerjaar gaf aan dat de instructie van hun leraren duidelijk was, maar minder dan de helft van de leerlingen van groep acht deed dat.

TIMSS-beoordelingen zijn het resultaat van een nauwe samenwerking tussen de deelnemende landen. "We hebben het gemeenschappelijke doel om het onderwijs te verbeteren, en we hebben geen politieke agenda, " zei Martin. "We werken er ook aan om mensen te geven wat ze willen - van het ontwerpen van de beoordelingen en wat ze meten, hoe u de resultaten kunt rapporteren."

TIMSS-gegevens stellen deelnemende landen in staat om empirisch onderbouwde veranderingen in het onderwijsbeleid door te voeren. Ambtenaren hebben TIMSS gebruikt om de effectiviteit van onderwijssystemen in een mondiale context te monitoren, hiaten in middelen en kansen identificeren, lokaliseer zwakke plekken, en meet de impact van nieuwe initiatieven.

Het TIMSS &PIRLS International Study Centre bevindt zich in de Lynch School of Education and Human Development aan het Boston College. Onderzoekers coördineren daar duizenden internationale medewerkers, aannemers, en medewerkers over de hele wereld - van overheidsfunctionarissen tot onderzoekers tot docenten - om een ​​beoordeling uit te voeren die de onderwijsresultaten in verschillende landen eerlijk en nauwkeurig meet.

"Gezien de enorme taalkundige, cultureel, etnisch, en raciale diversiteit van de wereld, evenals het brede scala aan beschikbare bronnen, TIMSS is een enorme onderneming, " zei Boston College Provost David Quigley. "Boston College is er trots op dit wereldwijde streven te ondersteunen om het wiskunde- en wetenschappelijk onderwijs te verbeteren."