De meesten van ons kunnen zich een favoriete leraar herinneren. Sommigen van ons kunnen zich ook een leraar herinneren met wie we niet konden opschieten of met wie we altijd problemen leken te krijgen.

De relatie tussen leerlingen en docenten op school is belangrijk. Ze voorspellen de motivatie van studenten, uitvoering, en verwachtingen van toekomstige relaties.

We hebben 96 leerlingen van verschillende scholen geïnterviewd in jaar 3 tot en met 9. We wilden weten wie leerlingen zich herinneren als hun favoriete en minst favoriete leraren. We wilden ook weten wat die relaties positief of negatief maakte.

In onze studie, gepubliceerd in het tijdschrift School Psychology Review, alle studenten beschreven vergelijkbare factoren waardoor ze hun leraren aardig vonden - zorg, vriendelijkheid en humor.

Wat we wilden vinden

Uit eerder onderzoek blijkt dat leerlingen met storend gedrag vaker een negatieve relatie met hun docenten ervaren dan hun minder storende leeftijdsgenoten. Leraren beoordelen relaties met dergelijke studenten vaak als laag in nabijheid en hoog in conflict.

Maar deze relaties zijn niet altijd negatief. Zelfs zelfbenoemde onruststokers en klasclowns herinneren zich vaak een specifieke leraar die voor hen opkwam, die hen onder hun hoede nam, of die hun perceptie van school ten goede hebben veranderd.

De eerste groep die we interviewden, bestond uit 54 studenten met een voorgeschiedenis van storend gedrag, zoals acteren in de klas of vaak geschorst worden. Ongeveer de helft zat op een speciale gedragsschool voor storend gedrag, en de rest ging naar een reguliere school.

De tweede groep bestond uit 42 studenten zonder voorgeschiedenis van storend gedrag. Ze waren vaak goed presterende (zoals schoolprefecten of A-studenten), en gingen allemaal naar een reguliere school.

We waren vooral geïnteresseerd in de 'magische ingrediënten' die positieve leerling-leraarrelaties zouden ondersteunen, zelfs voor storende studenten. We wilden ook bepalen of er "verontreinigende ingrediënten" waren die deze relaties konden verzuren, zelfs voor voorbeeldige studenten.

Wie is je favoriete leraar?

We vroegen de leerlingen eerst of ze zich leraren konden herinneren met wie ze een heel goede relatie hadden gehad. Als de leerling ja heeft geantwoord, we vroegen toen wat de relatie goed maakte.

De redenen waarom studenten leraren leuk vonden, waren bijna identiek in alle groepen. Zelfs zeer ontwrichtende studenten kregen een band met leraren die zorgzaam waren, aardig en grappig.

Een 13-jarige met storend gedrag (op een speciale school) zei over hun favoriete leraar:

"Elke keer als ik daarheen ging zonder eten ... kocht juffrouw H altijd lunch voor me, laat me op excursie gaan. … Ik mocht [eerder] nooit op excursie gaan vanwege mijn ADHD."

Een 15-jarige met storend gedrag (ook op een speciale school) zei over hun favoriete leraar:

"Mijnheer M, hij is gewoon hilarisch. Hij is de grappigste man op aarde. Hij zegt altijd deze rare dingen […] rondlopen met deze grote gezwollen jas, als een soort Russische bewaker […] die doet alsof zijn potlood een sigaar is […] lachen we gewoon.”

Deze antwoorden laten zien hoe belangrijk het voor docenten is om leerlingtuchtzaken te scheiden van relatiezaken.

Ongeveer 16% van de studenten benadrukte de behulpzaamheid van de leraar, terwijl 10% effectief lesgeven benadrukte, als een belangrijk voordeel van hun favoriete leraren.

Een 12-jarige zonder storend gedrag zei over hun favoriete leraar:

"Ze gaf mij en enkele van de andere slimme kinderen harder werk. [Dat vond ik leuk] omdat het me uitdaagt."

Waardoor ontstaan ​​conflicten?

Vervolgens vroegen we studenten of ze zich leraren konden herinneren met wie ze echt niet konden opschieten of waarmee ze slaags raakten. Als een leerling ja heeft geantwoord, we vroegen wat voor soort dingen dat teweeg zouden brengen.

Hoewel niet alle studenten zich een leraar konden herinneren waarmee ze slaags raakten, een groot deel van elke groep zou kunnen.

Studenten in beide groepen waren het overweldigend eens over de belangrijkste factoren die bijdragen aan negatieve relaties.

tussen groepen, 86% benadrukte gevallen waarin ze hadden ervaren dat de leraar onnodig vijandig tegenover hen was, of waar ze vonden dat ze oneerlijk werden behandeld.

Een 13-jarige met storend gedrag (op een reguliere school) zei:

"Ik heb meestal mijn koptelefoon in en ik zit daar gewoon en luister gewoon naar muziek […] ze opende gewoon de deur, zag me naar muziek luisteren […] Ze komt naar boven, pakt de koptelefoon, ze rukt ze gewoon uit mijn oor [doe alsof ze schreeuwt] 'Luister naar de leraar!'"

Een 16-jarige met storend gedrag (op een speciale school) zei:

"Ze spelde gewoon dingen op me. Als ik het kleinste ding verkeerd deed en iemand iets groots verkeerds deed, ze zou […] eerst voor mij gaan […] Ze haatte me gewoon, en ik haatte haar."

Een andere 10-jarige zonder storend gedrag zei:

"Ze schreeuwde altijd […] Omdat ze ons een heel hard boek gaf, en we zaten pas in jaar 1, en we konden het niet zo goed lezen […]"

Vaak, beschrijvingen van oneerlijke behandeling studenten opgenomen preventieve straffen en berispingen:

Een 15-jarige met storend gedrag (op een speciale school) zei:

"We zullen, Ik herinner me een keer dat, Leuk vinden, Ik ging de klas binnen en ze gewoon, Leuk vinden, kwam naar me toe en ze zei:je kunt deze les maar beter niet praten en ik praatte zelfs helemaal niet."

Een andere 15-jarige met storend gedrag (op een reguliere school) zei:

"We zullen, ze koos me altijd uit, ook, voor wangedrag, dus daar heb ik veel problemen mee gehad, maar […] zoals, veel mensen deden het gewoon veel slechter dan ik, maar ze had zoiets van Nee, Nee, je bent eerder slecht geweest."

Een 12-jarige zonder storend gedrag (op een reguliere school) zei:

"Elke keer als ik iets in de speeltuin deed dat goed was, iemand vertelde haar dat ik iets slechts had gedaan en [Miss C] geloofde ze altijd."

Wat leraren hieruit kunnen halen

Op basis van ons onderzoek, hieronder staan ​​enkele dingen die leerkrachten en ouders kunnen doen om positieve relaties met leerkrachten te bevorderen voor de jongeren die aan hun zorg zijn toevertrouwd.

onthoud dat empathie en humor een grote bijdrage leveren aan het opbouwen van positieve relaties met studenten. Zorgen voor studenten als individuen doorbreekt echt barrières. De meeste leraren geven al aan veel om hun leerlingen te geven. Het kan gewoon een kwestie zijn van het zichtbaar maken van iemands vriendelijkheid en zorgzaamheid

bedenk hoe waarschuwingen worden gegeven. Studenten hebben er baat bij als ze de dag met een schone lei mogen beginnen, en wanneer berispingen worden achtergehouden totdat er daadwerkelijk een overtreding is begaan

het klassenmanagement scheiden van het opbouwen van relaties. Studenten die het meest storend zijn, zijn ook vaak degenen die een positieve relatie het meest kunnen gebruiken

ouders kunnen helpen door leerlingen aan te moedigen na te denken over hun relatie met leraren. Soms zijn situaties onduidelijk, en het begrijpen van het perspectief van een leraar kan helpen bij het interpreteren van situaties die anders onredelijk zouden zijn voor een jongere. Studenten en docenten winnen allebei als ze in hetzelfde team werken.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.