Het opnemen van de kunsten-rapen, dansen, tekenen - in natuurwetenschappelijke lessen kan slecht presterende leerlingen helpen om meer kennis te behouden en mogelijk leerlingen van alle vaardigheidsniveaus helpen creatiever te zijn in hun leerproces, vindt een nieuwe studie van de Johns Hopkins University.

De bevindingen werden op 7 februari gepubliceerd in Trends in neurowetenschap en onderwijs en een bredere kunstintegratie in de klas ondersteunen.

"Onze studie levert meer bewijs dat kunst absoluut nodig is op scholen. Ik hoop dat de bevindingen de bezorgdheid kunnen wegnemen dat lessen op basis van kunst niet zo effectief zullen zijn in het aanleren van essentiële vaardigheden, " zegt Mariale Hardiman, vice-decaan academische zaken voor de School of Education van de Johns Hopkins University en de eerste auteur van de studie.

Hoewel onderzoek al aantoont dat kunst de academische resultaten en het geheugen van studenten verbetert, het blijft onduidelijk of algemene blootstelling aan kunst, kunst toevoegen aan lesplannen, effectieve instructie, of een combinatie zijn verantwoordelijk voor deze voordelen, zegt Hardeman.

"Als we het hebben over leren, we moeten het geheugen bespreken. Kinderen vergeten veel van wat ze leren en leraren geven vaak veel inhoud van het voorgaande jaar opnieuw aan. Hier vragen we, hoe kunnen we ze precies goed leren om mee te beginnen, zodat ze meer kunnen onthouden?"

In dit onderzoek, het onderzoeksteam probeerde te bepalen of een kunstgeïntegreerd curriculum directe effecten had op het leren, specifiek het geheugen van studenten voor wetenschappelijke inhoud.

Gedurende het schooljaar 2013 350 studenten in 16 klaslokalen van het vijfde leerjaar in zes Baltimore, Maryland-scholen namen deel aan het onderzoek. Studenten werden willekeurig ingedeeld in een van de twee klasparen:astronomie en levenswetenschappen, of milieuwetenschappen en scheikunde.

Het experiment bestond uit twee sessies, elk van drie tot vier weken, waarin studenten eerst ofwel een kunst-geïntegreerde klas of een conventionele klas volgden. In de tweede sessie, studenten kregen het tegenovergestelde type klas; dus, alle studenten hebben beide soorten lessen meegemaakt en alle elf docenten hebben beide soorten lessen gegeven.

Voorbeelden van activiteiten in de kunstgeïntegreerde lessen zijn rappen of schetsen om woordenschat te leren, en het ontwerpen van collages om levende en niet-levende dingen te scheiden. Deze activiteiten werden in de conventionele klaslokalen gekoppeld aan standaardactiviteiten zoals het in groep voorlezen van alinea's van teksten met woordenschatwoorden en het invullen van werkbladen.

Het onderzoeksteam analyseerde de inhoudsretentie van studenten door middel van pre-, na-, en vertraagde post-tests 10 weken na het einde van de studie, en ontdekte dat studenten op een basisleesniveau gemiddeld 105 procent van de inhoud op lange termijn vasthielden, zoals aangetoond door de resultaten van vertraagde post-testing. De onderzoekers ontdekten dat studenten zich meer herinnerden in de vertraagde post-test omdat ze liedjes zongen die ze hadden geleerd van hun kunstactiviteiten, waardoor ze de inhoud op de lange termijn beter konden onthouden, net zoals hoe aanstekelijke popteksten in de loop van de tijd steeds meer in je brein geworteld lijken te raken.

Dit pakt een belangrijke uitdaging aan en kan een extra hulpmiddel zijn om de prestatiekloof te overbruggen voor leerlingen die het meest moeite hebben met lezen, zegt Hardiman, omdat het meeste conventionele curriculum vereist dat studenten lezen om te leren; als leerlingen niet goed kunnen lezen, ze kunnen niet goed leren.

Het onderzoeksteam ontdekte ook dat studenten die een conventionele sessie volgden, zich eerst meer wetenschap herinnerden in de tweede, kunst-geïntegreerde sessie en studenten die een kunst-geïntegreerde sessie volgden presteerden eerst net zo goed in de tweede sessie. Hoewel niet statistisch significant, de onderzoekers suggereren de mogelijkheid dat studenten de creatieve probleemoplossende vaardigheden die ze hebben geleerd toepassen op hun conventionele lessen om hun leren te verbeteren.

Ergens naar uitkijken, Hardiman hoopt dat docenten en onderzoekers hun volledig ontwikkelde interventie zullen gebruiken om hun studie uit te breiden en het begrip van kunstintegratie op scholen te verbeteren.

"Onze gegevens suggereren dat traditionele instructie de prestatiekloof lijkt te bestendigen voor studenten die op de lagere academische prestatieniveaus presteren. We ontdekten ook dat studenten op hogere prestatieniveaus geen leerpunten verloren door het integreren van kunst in klaslokalen, maar potentieel behaalde voordelen zoals betrokkenheid bij leren en verbeterde denkdisposities. Om deze redenen, we zouden opvoeders aanmoedigen om kunst te integreren in inhoudsonderwijs, ' zegt Hardeman.