Leerwerkplaatsen blijven een relatief kwetsbare vorm van beroepsonderwijs, ondanks de groeiende politieke belangstelling internationaal, volgens nieuw onderzoek van de Universiteit van Oxford.

In de studie, Mensen en beleid:een vergelijkende studie van het leerlingwezen, onderzoekers van het Department of Education van de Universiteit van Oxford hebben voor het eerst de deelname aan stages op wereldwijde schaal beoordeeld. Uitgevoerd in samenwerking met de World Innovation Summit for Education (WISE), een initiatief van Qatar Foundation, het onderzoek beoordeelt leertijdkaders in acht landen:Australië, Denemarken, Egypte, Engeland, Finland, Duitsland, Indië, en Zuid-Afrika.

Leerlingplaatsen spelen een belangrijke rol bij het ondersteunen van jongeren bij de overgang van school naar het beroepsleven en het ondersteunen van volwassenen bij het ontwikkelen van hun vaardigheden of het verwerven van nieuwe beroepen.

Echter, de bevindingen suggereren dat het vertrouwen op de actieve deelname van werkgevers het leerlingwezenmodel kwetsbaarder maakt dan klassikale vormen van leren, die kunnen worden geleverd door door de staat gesponsorde hogescholen die handelen zonder directe werkgeverssteun. Om het model succesvol te laten werken en produceren, gekwalificeerde leerlingen, werkgeversbetrokkenheid is cruciaal, suggereren de auteurs. Daarom, het is van vitaal belang dat werkgevers sterke prikkels hebben om deel te nemen aan het aanbieden van programma's.

Het onderzoek beoordeelt de participatieniveaus door te kijken naar het aantal tewerkgestelde leerlingen per 1, 000 medewerkers. Deze opname varieert van 47 in Denemarken, die de hoogste mate van betrokkenheid heeft, tot vijf in Zuid-Afrika, en slechts één in zowel Egypte als India. Engeland en Duitsland hebben 32 en 31 leerlingen per 1, respectievelijk 000 medewerkers, terwijl Australië 22 heeft en Finland 18.

Stageprogramma's variëren sterk van land tot land op alle managementgebieden, van hoe ze zijn georganiseerd en gefinancierd, tot de dagelijkse gang van zaken en leerstijl van de aangeboden programma's. In sommige landen, leerlingplaatsen worden gebruikt als een manier om minder academisch ingestelde jongeren een tweede kans in het leven te geven, die de auteurs steeds onrealistischer vinden.

De wisselende mate van internationale deelname suggereert dat er in sommige landen nog steeds een grijs gebied bestaat over hoe het leerlingwezen optimaal kan worden benut. Stimulansen voor leerlingplaatsen worden meer gewaardeerd in regio's waar werkgeversverenigingen historisch gezien sterker zijn, bijvoorbeeld in Denemarken en Duitsland.

Voor werkgevers in sommige landen, zoals Egypte, leerlingplaatsen blijken evenveel belemmeringen als prikkels te hebben. Een grote zorg betreft het behoud van werknemers:waarom in iemand investeren als ze misschien vertrekken en ergens anders heen gaan?

In andere landen, waaronder Engeland en Australië, er is een beleidsdiscours ontstaan ​​waarin het leerlingwezen als een vorm van 'magisch stof' is gaan beschouwen, die op bijna elk probleem van beroepsonderwijs en -opleiding kan worden gestrooid, en aangeboden aan elke jongere die er een wil.

Dr. Maia Chankseliani, Universitair hoofddocent Comparative and International Education aan de Universiteit van Oxford en co-auteur van het Oxford/WISE-rapport, zei:'Het beleidsdoel van leerlingplaatsen is niet altijd duidelijk. Het leerlingwezen heeft economische en sociale doelen en er is een potentieel voor spanning tussen beleidsmakers tussen willen dat het leerlingwezen door werkgevers wordt gezien en de samenleving als een rigoureuze, hoge statusroute, en het ook willen gebruiken om sociale inclusie te ondersteunen voor degenen die niet hebben gebloeid op de academische route en binnen het reguliere onderwijs. Deze spanning over het leerdoel kan problematisch zijn omdat het de vorming van realistische verwachtingen over het leerstelsel kan belemmeren.'

In Finland, leerwerkplaatsen hebben een nicherol gekregen die grotendeels gericht is op tweede kans, doelstellingen voor sociale inclusie, met weinig poging om het als een breder, hoogwaardig traject voor grote volumes initieel beroepsonderwijs en -opleiding (V.E.T). In het Verenigd Koninkrijk, daarentegen, er is een tendens geweest om tegelijkertijd te streven naar sociale inclusie en doelen met een hoge status, met als algemeen resultaat dat tot op zekere hoogte geen van beide resultaten is gerealiseerd.

Toen de regeringen van New Labour in het VK het aanbod aan leerlingplaatsen uitbreidden, het werd gepositioneerd als een optie met een relatief hoge status voor diegenen die een opleiding op middelbaar en technicusniveau zochten en aangeboden met een "leertijdgarantie". Deze garantie bleek onmogelijk te leveren, aangezien het aantal leerlingplaatsen werd (en wordt) bepaald door de bereidheid van werkgevers om ze te verstrekken, in plaats van door de individuele vraag van jongeren, en de garantie werd stilletjes opgegeven.

Om de betrokkenheid bij het leerlingwezen te verbeteren in landen waar het model minder succesvol is geweest, de auteurs suggereren dat het in het belang van de overheid is om met de industrie samen te werken om deze investering beter te stimuleren en de voordelen van de aanpak explicieter te maken.

Dr. Asmaa Alfadala, Directeur Onderzoek en Inhoudsontwikkeling, Wereld Innovatietop voor Onderwijs (WISE), merkte op:'WISE is zeer verheugd om samen te werken met onze Oxford-collega's over dit belangrijke onderwerp, als onderdeel van een doorlopende reeks WISE-rapporten over belangrijke mondiale onderwijsuitdagingen. Dit onderzoeksrapport biedt bruikbare portretten van verschillende benaderingen van leerlingplaatsen, bedoeld om beleidsmakers te begeleiden en te suggereren wat er zou kunnen worden bereikt met meer integratie en samenwerking tussen belanghebbenden rond dit unieke en praktische onderwijsinstrument.'

Dr. Maia Chankseliani zal deelnemen aan de komende World Innovation Summit for Education die plaatsvindt in Doha, Katar 14-16 november, 2017.