Een nieuw artikel in PNAS Nexus , gepubliceerd door Oxford University Press, geeft aan dat studenten uit minderheidsgroepen die lage cijfers halen in inleidende wetenschappen, technologie, techniek en wiskunde, minder kans hebben om een ​​diploma te behalen in deze vakken dan vergelijkbare blanke studenten.

Er is een aanhoudende ongelijkheid in de onderwijsresultaten op het gebied van wetenschap, technologie, techniek en wiskunde (STEM) in de Verenigde Staten. In 2018 behaalden vrouwen 58% van de bachelordiploma's, maar slechts 36% van het STEM-bachelordiploma. In 2017 bestond 30% van de Amerikaanse bevolking uit zwarte, Latijns-Amerikaanse en inheemse mensen en 34% van de STEM-inkomende studenten, maar ze behaalden slechts 18% van de daadwerkelijke niet-gegradueerde STEM-graden. Dit heeft implicaties voor de diversiteit van STEM-beroepen en voor het scala aan onderzoek en innovatie op dergelijke gebieden.

Studenten die geïnteresseerd zijn in dergelijke vakken volgen doorgaans inleidende cursussen zoals calculus of algemene scheikunde tijdens hun eerste semester. Hogescholen kunnen dergelijke cursussen gedeeltelijk aanbieden met als doel studenten met lage cijfers een bericht te sturen dat ze andere studierichtingen moeten volgen. Eerder onderzoek heeft een verband aangetoond tussen lage prestaties in deze cursussen en een verminderde kans op het behalen van een STEM-diploma. Deze associatie is echter mogelijk niet neutraal ten aanzien van geslacht en ras. Een laag cijfer krijgen in inleidende STEM-cursussen kan een grotere negatieve impact hebben op vrouwen en raciale/etnische minderheden.

Onderzoekers onderzochten gegevens van 109.070 studenten van zes grote, openbare, onderzoeksintensieve universiteiten tussen 2005 en 2012, om te beoordelen of lage cijfers in deze introductiecursussen een onevenredig grote impact hebben op ondervertegenwoordigde allochtone studenten. De onderzoekers bestudeerden de prestaties van studenten in inleidende cursussen in natuurwetenschappen, levenswetenschappen, wiskundige en computationele wetenschappen en techniek om de kans te bepalen dat studenten een diploma behalen in deze vakken.

In een rechtvaardig onderwijssysteem zouden studenten met een vergelijkbare voorbereiding op de middelbare school en de intentie om STEM te studeren, vergelijkbare kansen hebben om een ​​STEM-diploma te behalen wanneer rekening wordt gehouden met de prestaties van een inleidende STEM-cursus, ongeacht hun geslacht en/of ras/etniciteit. De onderzoekers vonden echter aanzienlijke verschillen, zelfs na controle voor academische voorbereiding op de middelbare school en beoogde academische major. De kans op het behalen van een STEM-diploma voor een STEM-voornemende blanke mannelijke student met een gemiddelde academische voorbereiding die in alle inleidende cursussen een C of beter behaalt, is 48%. Voor een overigens gelijkaardige minderjarige mannelijke student is de kans 40%. Voor een minderjarige studente is de kans slechts 35%. Meer specifiek heeft een zwarte mannelijke student 31% kans op het behalen van een diploma. Een zwarte vrouwelijke student heeft slechts 28% kans om de graad te behalen.

Sterker nog, als deze studenten zelfs maar één inleidende STEM-cursus lager dan een C verdienen, blijven de verschillen bestaan. Een blanke mannelijke student die minder dan een C verdient in een inleidende STEM-cursus heeft nog steeds 33% kans om een ​​STEM-diploma te behalen. Maar een zwarte mannelijke student met een laag cijfer in één STEM-cursus heeft 16% kans om het diploma te behalen. Een zwarte vrouwelijke student met een laag cijfer voor een STEM-cursus heeft slechts 15% kans om de gerelateerde graad te behalen.

"Eerder onderzoek heeft een verband aangetoond tussen het krijgen van lage cijfers in inleidende STEM-cursussen en een verminderde kans op het behalen van een STEM-diploma", zei de hoofdauteur van het artikel, Nathanial Brown.

"We leveren bewijs dat ondervertegenwoordigde STEM-studenten een grotere negatieve impact hebben op het afstuderen van lage introcursuscijfers dan hun blanke mannelijke leeftijdsgenoten, zelfs na controle voor academische voorbereiding op de middelbare school en de intentie om STEM te studeren. Inleidende STEM-cursussen zijn dus institutionele structuren die kunnen ongelijkheden in STEM-onderwijs verergeren, en als zodanig moeten gelijkheidskwesties centraal staan ​​bij pogingen om ze opnieuw te ontwerpen en opnieuw op te bouwen." + Verder verkennen

Ouders kunnen de keuze en het succes van kinderen in STEM major beïnvloeden