Eind 2019, Indonesië probeerde een revolutie teweeg te brengen in het onderwijssysteem van het land - dat lang werd bekritiseerd vanwege zijn focus op uit het hoofd leren - door middel van een reeks lopende beleidsmaatregelen die de " Merdeka Belajar " beweging, of 'Vrijheid om te leren'.

Sommige programma's ontwikkeld onder Merdeka Belajar , zoals Sekolah Penggerak (Initiator Schools) werken samen met scholen en docenten om progressieve leerpraktijken te bevorderen, het aanpassen van de ervaringen van studenten, in plaats van alles te leren door puur uit het hoofd te leren.

Echter, zowel aanhangers als critici hebben twijfels over hoe de Freedom to Learn-mindset het zal doen te midden van de opkomst van digitaal leren als gevolg van COVID-19.

Het grootste probleem tijdens de pandemie, bijvoorbeeld, is geweest dat veel leraren traditionele face-to-face onderwijsmethoden alleen online hebben verplaatst, met desastreuze gevolgen.

Velen van hen zijn niet opgeleid om studenten volledige leerverantwoordelijkheden te geven in een normaal klaslokaal, laat staan ​​in een online omgeving. Ze hebben in de loop van de tijd moeite gehad om de aandacht van studenten te trekken - via Zoom-lessen en soms alleen berichten-apps. Ze vonden het nog uitdagender om te beoordelen of studenten hebben geleerd.

Als resultaat, veel docenten hebben ervoor gekozen om studenten gewoon wekelijkse opdrachten te geven om ze de ruimte te geven om zelf te leren.

Maar kunnen ze?

Zoals het gezegde gaat, je kunt een paard naar het water leiden, maar je kunt het niet laten drinken. Alleen omdat studenten de vrijheid krijgen om te leren, het betekent niet dat ze dat zullen doen.

Zelfs offline, de meeste studenten hebben moeite om controle te krijgen over hun leerproces

De Freedom to Learn-beweging in Indonesië is niet de eerste in zijn soort. Noorwegen, bijvoorbeeld, voerde een soortgelijk beleid op het gebied van leren op maat. Zijn ervaring kan waardevolle lessen opleveren.

1994, Noorwegen lanceerde Reform94 om tienerstudenten meer controle te geven over hun leerproces. Het beleid was erop gericht om studenten regelmatig meer keuze en verantwoordelijkheid te geven om samen met docenten hun leeractiviteiten vorm te geven.

Echter, nationale evaluaties vonden dat sterkere studenten voldoende zelfmotivatie bezaten om zelf te leren. De meeste andere studenten niet. De goede bedoelingen van het beleid werden niet gerealiseerd.

De studenten waren afhankelijk geworden van leraren die beslisten wat en hoe ze les moesten geven.

Toen online leren een enorme vlucht nam als gevolg van COVID-19, we herkennen een soortgelijk patroon van studenten die nog meer geïsoleerd raken en zonder begeleiding worden achtergelaten.

Zelfs Noorwegen - dat vaak wordt beschouwd als een van de beste onderwijsresultaten - werd nog steeds geconfronteerd met uitdagingen van kennisverlies en gebrek aan betrokkenheid van studenten met herhaalde golven van lokaal en regionaal online onderwijs.

Dus, in een wereld waar docenten en studenten steeds verder van elkaar af groeien, hoe krijgen we leerlingen de regie over hun leren?

Een online-first omgeving ontwerpen

De pandemie heeft ons het belang geleerd van digitale leeromgevingen die goed zijn ontworpen om de aandacht van studenten vast te houden. Studenten zullen niet de moeite nemen om zelf actief te leren als ze al hun interesse verloren hebben.

Dit vereist kortere onderwijsperiodes, gecombineerd met even kortere perioden van praktische leer- en feedbackactiviteiten.

Voor sommige docenten dit kan betekenen dat sessies die gewoonlijk uren duren, worden opgesplitst in uitbarstingen van lessen en activiteiten van 30 minuten gedurende een leerweek. Op deze manier, leerlingen gaan aan de slag met digitale leermiddelen om meer te weten te komen over DNA, bijvoorbeeld, in hun eigen tempo gedurende die week.

Dergelijke praktijken worden al lang toegepast in de grootste school van Nieuw-Zeeland, genaamd Te Kura, en zijn hoekstenen van een goed ontworpen online leeromgeving.

Te Kura werd opgericht in 1922. In deze pre-digitale tijden, leermiddelen en opdrachten werden per post opgestuurd naar en teruggestuurd door studenten voor beoordeling en feedback.

Dit betekent dat, lang voor de pandemie, Te Kura had lesmodellen aangenomen die varieerden van volledig online tot persoonlijke sessies wanneer dat nodig of mogelijk was. De leermiddelen en het platform werden beproefd en getest - leraren wisten al hoe ze de moeilijke taak moesten uitvoeren om studenten te betrekken wanneer COVID toesloeg en, met een druk op de knop, ze verhuisden volledig online.

Connectivisme - de aanwijzing ligt voor ons

Vooruit gaan, echter, het helpen van studenten om "digitaal verbonden" te worden met elkaar en de wereld om hen heen zal van het grootste belang zijn omdat ze de leiding nemen over hun eigen leerproces.

Onderwijspsycholoog George Siemens legt dit het beste uit met zijn theorie van het connectivisme. Het is een leerconcept waarbij veel elkaar overlappende netwerken van digitale bronnen voor leren en beoordelen betrokken zijn.

Dit is eigenlijk een mooie manier om te zeggen dat, in een steeds meer online wereld, we leren het beste door spontane en plezierige handelingen van het lezen en consumeren van informatie. We zouden naar nieuwsartikelen kunnen kijken, TED Talks kijken in onze vrije tijd, het lezen van e-books over verschillende onderwerpen, of zelfs bijpraten met een collega of medestudent via Zoom - bronnen van expertise die al jaren door andere mensen zijn opgebouwd.

Aangezien deze bronnen de mogelijkheid bieden om "op elk moment, elke plaats" leren en onderwijzen, het zijn ideale lesmethoden voor elke digitale leeromgeving.

Het is niet genoeg voor de Indonesische Freedom to Learn-beweging om alleen studenten de ruimte te geven om hun eigen onderwijs vorm te geven. Scholen en docenten moeten ook digitale leeromgevingen ontwerpen die hun aandacht ook daadwerkelijk kunnen vasthouden, motivatie en drive om te leren.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.