Er zijn enkele meldingen binnengekomen dat studenten achterliepen tijdens de leerperiode op afstand in 2020.

Bijvoorbeeld, een rapport van de onderwijsafdeling van NSW wees uit dat NSW-studenten in jaar 3 tot vier maanden achterliepen met lezen in 2020 in vergelijking met hun tegenhangers in 2019. En de leerlingen van het negende leerjaar liepen twee tot drie maanden achter met rekenen.

Modellering door het Grattan Institute schatte kansarme studenten - inclusief die uit lage sociaaleconomische gezinnen, Inheemse achtergronden en afgelegen gemeenschappen - hadden ongeveer twee maanden leren verloren tijdens de leerperiode op afstand in Victoria.

Uit ons onderzoek bleek dat alleen leerlingen van het derde leerjaar van de minst bevoordeelde scholen academisch achterliepen tijdens de periode van leren op afstand.

Maar er was geen verschil in leervoortgang tussen 2020 en het jaar ervoor bij alle andere leerlingen van jaar 3 en 4 in onze steekproef.

We hebben 2019 en 2020 kunnen vergelijken

We hebben gegevens verzameld over de prestaties van leerlingen op basisscholen van de overheid van NSW tijdens semester 1 en 4 in 2019 en tijdens semester 1 in 2020.

Studenten in jaar 3 en 4 in 2019 legden progressieve prestatietests in wiskunde en lezen in periode 1 in 2019, en dan weer in periode 4, om te zien hoe ze het afgelopen jaar waren geëvolueerd.

We hebben toen leerlingen van het derde en het vierde leerjaar dezelfde toets laten maken in periode 1 van 2020. Maar toen sloeg COVID toe.

Dus hebben we de onderwijsafdeling van NSW benaderd over de financiering van het verzamelen van de gegevens van semester 4 in 2020. We wilden zien of de onderbreking van het normale onderwijs gedurende het jaar de gemiddelde voortgang van de student van semester 1 tot semester 4 had beïnvloed.

We waren uniek gepositioneerd om de jaarlijkse groei van de studentprestaties in 2020 (waar het jaar werd onderbroken) te vergelijken met onze resultaten uit 2019.

Studenten in leerjaar 3 en 4 in 2020 hebben dezelfde toetsen gemaakt als wij studenten in 2019 hebben gegeven. Het totaal van 3, 030 studenten in beide jaren, van 97 scholen, stelde ons in staat om de werkelijke effecten te onderzoeken van de acht tot tien weken durende systeembrede verstoring van het onderwijs in NSW, veroorzaakt door de pandemie.

We hebben ervoor gezorgd dat de resultaten van leerlingen die naar school gingen, vergeleken werden met een vergelijkbare Index of Community Socio-Educational Advantage (ICSEA). Deze score houdt rekening met factoren zoals sociaal-economisch voordeel en of scholen zich in een landelijk gebied bevinden, evenals het aandeel inheemse studenten in de school.

We hebben er ook voor gezorgd dat studenten met vergelijkbare baseline-testresultaten werden vergeleken.

Dit is wat we hebben gevonden

We vonden geen significante verschillen, gemiddeld, tussen de controlegroep van 2019 en het cohort van 2020 in studentengroei in wiskunde of lezen.

Echter, er waren enkele verschillen als het ging om bepaalde groepen studenten.

specifiek, we hebben gekeken naar de effecten voor inheemse studenten, studenten op verschillende locaties en van verschillende sociaaleconomische niveaus (met behulp van hun school ICSEA).

De gemiddelde school ICSEA in Australië is 1, 000. Scholen in onze steekproef varieerden van minder dan 900 tot meer dan 1. 100.

Als het om wiskunde ging, onze resultaten lieten zien:

• jaar 3-studenten van minder bevoorrechte scholen (ICSEA minder dan 950) vertoonden in 2020 twee maanden minder academische vooruitgang, vergeleken met de studenten in de groep van 2019
• leerlingen van het derde leerjaar op middelbare scholen (ICSEA 950-1050) lieten zelfs twee maanden extra vooruitgang zien
• jaar 3 studenten vertoonden geen significant verschil in de meer bevoorrechte scholen (ICEA groter dan 1, 050)
• jaar 4 studenten vertoonden geen significant verschil in voortgang, ongeacht de school ICSEA.

Als het om lezen ging, we vonden geen significante verschillen in studievoortgang tussen 2019 en 2020, ongeacht de school ICSEA.

We zagen geen significante verschillen in vooruitgang in zowel wiskunde als lezen voor inheemse studenten of die op regionale locaties. Maar de kleinere steekproef van studenten in deze groepen betekent dat deze resultaten met de nodige voorzichtigheid moeten worden geïnterpreteerd.

Wat dit betekent

Onze studie biedt een tegenargument voor de wijdverbreide bezorgdheid over de achterstand van studenten tijdens de periode van leren op afstand.

Inderdaad, de resultaten zijn reden voor een feestje. De meeste studenten zijn academisch, waar ze verwacht worden te zijn.

Echter, de lagere prestatiegroei in wiskunde voor leerlingen van het derde leerjaar in lagere ICEA-scholen moet dringend worden aangepakt om verdere ongelijkheid te voorkomen.

Welzijn van studenten heeft eronder geleden

We hebben ook 18 docenten en directeuren geïnterviewd, hen vragen over zaken als de voortgang van de leerling en het welzijn tijdens de leerperiode op afstand. Deze interviews weerspiegelen de bezorgdheid van anderen over het welzijn van zowel studenten als docenten.

Ze beschreven de periode van thuis leren als een periode van aanzienlijke stress, angst en frustratie in veel gezinnen.

Ze uitten ook hun bezorgdheid over het welzijn van studenten, zelfs na de terugkeer naar face-to-face onderwijs.

Het ondersteunen van de geestelijke gezondheid van studenten verhoogde de werklast van schoolbegeleiders aanzienlijk, waar beschikbaar, en van leraren en directeuren bij het aanpakken van het gedrag van leerlingen.

Een directeur zei:"We hebben enorme hoeveelheden angst bij onze studenten. Van fysiek gedrag, oppositioneel gedrag, kinderen die niet naar school willen. Ze smelten weg op school... ik ben maar een basisschool, dus ik heb geen idee hoe de middelbare scholen ermee omgaan."

Ze vertelden ons dat de exponentiële toename van de werkdruk in 2020 zijn tol heeft geëist van leraren, waaronder een aanzienlijke daling van het moreel. Docenten en directeuren beschreven de druk om leren op afstand te ondersteunen, ongeacht de toegang van studenten tot internet of een computer, gecombineerd met het lesgeven aan kinderen van essentiële werknemers die op school bleven.

Hun werk omvatte ook het ontwikkelen en geven van online lessen en het bieden van verschillende vormen van ondersteuning aan ouders. Toen de scholen weer open gingen, het personeel werkte om het welzijn van studenten te ondersteunen en de relaties met hun klassen te herstellen. Ze deden dit zonder de steun van oudervrijwilligers of het evenwicht dat ontstaat door niet-klassikale activiteiten zoals schoolbijeenkomsten en excursies die typisch het leven op scholen accentueren.

Ons onderzoek benadrukt de noodzaak om alle leraren en studenten voortdurend te ondersteunen om hun welzijn te garanderen aan het begin van het schooljaar 2021. Laten we beginnen met het uiten van immense dankbaarheid aan leraren voor het waarborgen van het leren van studenten, ondanks de ongekende omstandigheden van 2020.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.