Leraren werken harder dan ooit tevoren en meer dan enig ander beroep, volgens een studie gepubliceerd in het peer-reviewed tijdschrift Oxford Beoordeling van Onderwijs geschreven door onderzoekers van de UCL.

Het percentage dat zegt dat hun baan een zeer hoge mate van input vereist, is negen op de tien, wat een toename van tweederde (90% versus 54%) in 25 jaar betekent, volgens de bevindingen van 2017 en gebaseerd op meer dan 800 leraren op Britse scholen.

Dit in vergelijking met slechts 44% van de mensen in alle andere beroepen die het ermee eens zijn dat ze heel hard moeten werken. Alleen managers van gezondheids- en sociale diensten en juridische professionals komen in de buurt van de werkintensiteit waarmee leraren worden geconfronteerd.

De gegevens laten voor het eerst zien hoe deze daling van de kwaliteit van het werk verder gaat dan alleen loon en uren. Opleiding, ook de invloed van leraren op hun taken en werkgerelateerd welzijn is afgenomen.

Een toenemend percentage leraren zegt vaak of altijd uitgeput thuis te komen van het werk (72% in 1997 versus 85% in 2017), wat opnieuw hoger is dan alle andere professionals in dezelfde periode (44% versus 45%).

De studie auteur professor Francis Green van het UCL Institute of Education zegt dat de bevindingen wijzen op een verband tussen afnemend welzijn op het werk en verminderde kwaliteit van het werk, onafhankelijk van de lange uren die leraren werken. Hij zegt dat er hervormingen nodig zijn om het probleem aan te pakken dat een mogelijke factor is in de dalende retentiepercentages van leraren.

"Het meest opvallende aspect van de kwaliteit van het werk is de hoge werkintensiteit en -intensivering van leraren, " .

"Vergeleken met andere professionals en alle andere beroepen, leraren werken intensiever en dit is tot ongekende hoogte gestegen.

"Elke verbetering van de kwaliteit van het werk van leraren die wordt bereikt in een post-COVID-19-omgeving zou gunstig moeten zijn. Niet alleen voor leraren, maar ook voor scholen en de leerlingen die zo afhankelijk zijn van de kwaliteit van het onderwijs."

Werkkwaliteit wordt gedefinieerd als de manier waarop in de behoeften van mensen wordt voorzien door werk. Studies tot nu toe hebben zich gericht op loon en uren, maar professor Green analyseerde de werkintensiteit en andere aanvullende factoren, zoals het controlepersoneel over hun werk en opleiding.

Zijn onderzoek was gebaseerd op gegevens uit de Skills and Employment Survey (SES)-reeks van 1992 tot 2017. De SES verzamelt informatie over wat mensen, inclusief schoolleraren, doen op het werk, de vaardigheden die ze gebruiken en hoe ze werken in Groot-Brittannië.

In totaal 857 leerkrachten in de leeftijd van 20 tot 60 jaar, werkzaam in het kinderdagverblijf, primair, middelbare en speciale scholen werd gevraagd naar de kwaliteit van het werk en de algemene werktevredenheid. De meerderheid was vrouw (72%) en woonde in Engeland (86%) met een minderheid in de particuliere sector (13%).

Gefinancierd door de Economische en Sociale Onderzoeksraad, de studie wees niet alleen uit dat leraren fysiek en mentaal extreem hard moeten werken, maar ook steeds meer met zeer hoge snelheid (16% in 1992 versus 58% in 2017). Algemeen, die in Schotland rapporteerden de laagste werkintensiteit overal in Groot-Brittannië. Leraren van privéscholen zeiden ook dat hun werkeisen lager zijn, maar zeiden eerder dat de kwaliteit van de opleiding slechter was.

Naast de werkintensiteit, belangrijkste bevindingen die illustreren dat de kwaliteit van het werk voor leraren is afgenomen, zijn onder meer:

• Het aandeel leraren met veel invloed op de taakuitvoering daalde van iets minder dan de helft (48%) in 2012 tot minder dan een derde (31%) in 2017. Het aantal docenten dat meer controle wilde hebben over hoe zij hun werk deden steeg van 15% tot bijna een kwart (24%).
• Hoge werkdruk nam toe van vrijwel geen meldingen in 1992 tot meer dan een kwart die zei dat dit een probleem was (27%) in 2017. Docenten hadden een dubbele (16% versus 9%) kans dat andere professionals dit soort stress ervaren.
• Een hoge mate van betrokkenheid bij de besluitvorming nam sterk af (45% in 2012 versus 10% in 2017).
• Deelname aan opleidingen verminderd (92% in 2006 vs 86% in 2017), evenals de kwaliteit, waarbij minder dan een derde (31% in 2017) het ermee eens was dat hun vaardigheden aanzienlijk verbeterden in vergelijking met twee op de vijf (41% in 2006).

In tegenstelling tot, leraren meldden een grotere tevredenheid dan andere professionals over hun promotiekansen, die aanzienlijk zijn toegenomen, en voor de werkzekerheid die hoog is gebleven.

Andere positieve punten zijn het feit dat de kwaliteit van het werk niet is afgenomen in termen van gewerkte uren, noch is het reële loon op lange termijn gedaald, behalve tussen 2006 en 2017.

Echter, de studie biedt geen direct bewijs om te verklaren waarom de kwaliteit van het werk voor leraren is afgenomen. Een andere beperking is dat de SES-gegevens geen rekening houden met fysieke arbeidsomstandigheden of sociale steun.