In de afgelopen negen maanden, we zijn getuige geweest van de grootste verstoring van de Amerikaanse onderwijssystemen in de geschiedenis. Terwijl ouders rapportkaarten doornemen en een nieuw semester van leren tegemoet gaan te midden van een wereldwijde crisis, Jennifer Darling-Aduana, assistent-professor leertechnologieën aan het Georgia State's College of Education &Human Development, is kijken naar wat we hebben geleerd over virtuele instructie en wat er mogelijk is voor de toekomst.

Voor studenten en docenten, COVID-19 heeft de ongelijkheid vergroot en nieuwe uitdagingen aan het licht gebracht. Laatste val, een meerderheid van de ouders van de kleuterschool tot en met de 12e klas meldde zich zorgen te maken over het achterblijven van hun leerling. Bijna 60 procent van de ouders met een lager inkomen zegt dat hun kinderen digitale obstakels tegenkomen om hun schoolwerk af te maken. zoals het moeten doen van opdrachten op een mobiele telefoon of geen toegang hebben tot een thuiscomputer of betrouwbare internetservice.

Darling-Aduana is onlangs co-auteur van een nieuw boek, "Gelijkheid en kwaliteit in digitaal leren:de belofte waarmaken in het K-12-onderwijs, " dat beschrijft hoe twee schooldistricten in Milwaukee en Dallas gedurende een decennium probeerden om op aandelen gericht digitaal leren in te voeren. Elk hoofdstuk biedt tools en bruikbare inzichten op een ander implementatieniveau:het beleidsniveau, school niveau, klasniveau en leerlingniveau. Hier deelt ze haar gedachten over de effecten van de pandemie op studenten en welke veranderingen nodig zijn om hen te helpen slagen.

De pandemie heeft het leven van zoveel mensen op zijn kop gezet, vooral ouders, studenten en opvoeders. Wat zijn enkele van hun grootste uitdagingen op dit moment?

De pandemie heeft de bestaande ongelijkheid verergerd. Uitdagingen zoals economische veiligheid, veilig, hoogwaardige kinderopvang en toegang tot gezondheidszorg zijn nog belangrijker in het leven van gezinnen dan een jaar geleden.

Opvoeders staan ​​voor dezelfde uitdagingen. Velen nemen ook extra emotionele arbeid op zich en breiden hun werkuren uit om gezinnen te bereiken en tegemoet te komen aan de behoeften van studenten.

De spil naar virtuele instructie riep veel vragen op over gelijkheid en toegang. Zijn we al begonnen met het aanpakken van deze problemen?

Er is een stortvloed aan steun van schooldistricten, stichtingen en particuliere bedrijven om de digitale kloof op het gebied van toegang tot apparaten en internet aan te pakken. Er blijven verschillen bestaan ​​op sociaal-economisch, raciale/etnische en geografische lijnen, maar er is vooruitgang geboekt.

Een even belangrijke en minder gerapporteerde zorg is de gedifferentieerde toegang tot kwaliteit, cultureel relevante pedagogiek. Zoals het geval was vóór COVID-19, de onderwijskansen die aan studenten worden geboden, verschillen systematisch op basis van de gezinsbronnen waar ze naar school gaan. Studenten uit niet-dominante culturele groepen hebben systematisch minder kans om hun individuele, gemeenschap en culturele identiteiten erkend, gewaardeerd of geïntegreerd in hun dagelijkse academische ervaring. Sommige staten, districten en individuele leraren beginnen deze zorgen aan te pakken, maar het werk is nog maar net begonnen en moet ruim voorbij de COVID-19-pandemie reiken.

In de afgelopen negen maanden, het onderwijs is verstoord voor miljoenen studenten in de VS. Wat denk je dat enkele van de langetermijneffecten hiervan zullen zijn?

Misschien is de best gedocumenteerde zorg het potentieel voor leerverlies, vooral onder studenten die tot gemarginaliseerde groepen behoren. Beleidsmakers en opvoeders proberen al interventies te ontwikkelen om deze zorg aan te pakken. Hoewel de kans bestaat dat dit gevolgen op lange termijn heeft, met voldoende financiering en ondersteuning is dit een uitdaging die opvoeders en onderzoekers ervaring hebben met mitigeren.

Wat minder duidelijk is, is wat voor soort sociaal-emotionele effecten op langere termijn zich kunnen voordoen. Studenten hebben een lange periode van onzekerheid meegemaakt, angst en stress. Velen hebben economische onzekerheid ervaren, ziekte en overlijden van familieleden en andere trauma's. We moeten niet alleen als opvoeders, maar ook als samenleving voorbereid zijn om kinderen te ondersteunen bij het verwerken van deze ervaringen.

door de hele samenleving, de pandemie heeft de acceptatie van technologie op afstand versneld. Zal deze overgang naar digitale lessen doorgaan, zelfs na een terugkeer naar persoonlijke school?

De crisisgedreven verschuiving naar online leren betekende dat veel van de infrastructuur- en expertisegerelateerde belemmeringen voor grootschaliger online leren zijn aangepakt, althans gedeeltelijk. Omdat er veel potentiële voordelen zijn voor online leren, afhankelijk van de context, Ik denk dat het waarschijnlijk is dat sommige studenten en scholen verschillende soorten technologie-gefaciliteerd en/of virtueel leren tegen een hoger tempo zullen blijven integreren dan vóór de pandemie. Op student- en gezinsniveau, er is ook een toegenomen belangstelling voor volledig virtuele scholen en thuisonderwijs. Ik verwacht dat in ieder geval enkele van deze families ervoor zullen kiezen om in deze alternatieve formaten door te gaan.

Wat zijn enkele van de meest creatieve of baanbrekende digitale lesstrategieën die je hebt gezien?

Ik zou graag willen geloven dat het geen bijzonder baanbrekende leerstrategie is, maar de virtuele programma's die ik het afgelopen jaar heb gezien waar studenten het meest baat bij hebben, zijn de programma's die studenten als hele mensen behandelen. Altijd, maar vooral tijdens een nationale crisis, leerlingen hebben kansen nodig om met anderen in contact te komen, voelen alsof ze deel uitmaken van een gemeenschap. Hoe stressvoller de externe factoren zijn, des te belangrijker is het om leerlingen kansen te bieden om hun hele zelf en ervaringen in de klas te brengen en de tijd te nemen om vertrouwen en respect voor elk kind als individu te ontwikkelen.

Dit betekent niet dat we een suikercoating moeten maken over wat er in de wereld en in het leven van kinderen gebeurt. Het betekent erkennen, omgaan met en werken aan het verminderen van wat ze ervaren om hen te helpen groeien als lerenden en meer in het algemeen als individuen. Het ontwikkelen van een gemeenschap van lerenden is een voorwaarde voor academische betrokkenheid onder normale omstandigheden, maar het wordt nog belangrijker wanneer er interne en externe belemmeringen zijn voor de toegang tot en deelname aan onderwijs.

Is er iets gewonnen met de overgang naar leren op afstand? Kan online onderwijs concurreren met face-to-face instructie?

Ik stel voor om de vraag te herformuleren, omdat online leren gewoon een nieuw medium is voor het geven van instructies. Het volledige spectrum van onderwijstechnieken van hoge tot lage kwaliteit, geïmplementeerd in traditionele, face-to-face classrooms across the country can be implemented in some form or another (with similar rates of success) virtually. The prerequisites for quality education—whether it be online or face-to-face—are more similar than they are different. If you want to know whether crisis schooling (regardless of whether it's online or face-to-face) can ever compare with non-crisis schooling, then of course not. That speaks more to the pandemic and the state of this country than it provides any true test of the promise or limitations of online learning.

I also want to acknowledge that there is an increasingly wide body of academic research demonstrating that the education system in the U.S. has systematically failed many students, even before the pandemic, creating an educational opportunity gap. Daarom, the goal cannot be simply to recreate the same flawed educational systems online but rather to reimagine education to better serve all students and communities. I believe that digital tools and virtual platforms can be helpful toward achieving that vision, but it's the underlying curriculum and instruction and not the tools selected that will make or break the educational system.