Het gebruik van digitale video's in leerprocessen wordt steeds wijder, met name binnen de educatieve context die is gecreëerd door de COVID-19-pandemie. In een situatie waarin het verplaatsen van onderwijs online de enige oplossing is, onderzoek doen naar de effecten van het gebruik van dit soort audiovisueel materiaal wordt noodzakelijk. Een UOC-team heeft bestudeerd hoe digitale video's worden waargenomen door groepen ingenieursstudenten wanneer ze worden toegepast op verschillende inleidende natuurkundecursussen, zowel op een volledig online universiteit, zoals de UOC, en een traditionele fysieke universiteit, zoals de Escola Universitària Salesiana de Sarrià (EUSS). De resultaten laten zien dat audiovisueel materiaal goed wordt ontvangen door studenten, die ze buitengewoon nuttig vinden, en belicht het potentieel van video's voor meer academisch succes door hogere slagingspercentages te genereren.

De studie, gepubliceerd in het tijdschrift Multimediatools en -toepassingen , onder leiding van Antoni Pérez-Navarro, Jordi Conesa en Víctor García. Pérez-Navarro en Conesa zijn beide professoren aan de Faculteit Computerwetenschappen van de UOC, Multimedia en Telecommunicatie. De eerste is lid van de onderzoeksgroep Internet Interdisciplinair Instituut (IN3) Internet Computing &Systems Optimization (ICSO), terwijl de laatste lid is van SmartLearn. García is student aan de doctoraatsopleiding Onderwijs en ICT (E-learning).

Zoals Pérez-Navarro uitlegde, "Videocreatie is een tijdrovende bezigheid voor onderwijzend personeel, enkelen van hen zijn experts op het gebied van videoproductie. Het kost uren werk om slechts een paar minuten video te produceren, daarom is het zo belangrijk om inzicht te krijgen in de impact die door dit soort middelen wordt gegenereerd, en om de ontvangst ervan te meten en de soorten video's te identificeren die studenten het nuttigst vinden."

Videogebruik verbetert de tevredenheid van studenten

Na analyse van de cursusfeedback van 125 studenten met betrekking tot de video's die ze tijdens de cursus hadden bekeken en gekeken naar de correlatie tussen het gebruik van deze materialen en academische resultaten, de onderzoekers ontdekten dat "de overweldigende conclusie was dat de studenten de video's leuk vonden en vonden dat ze nuttig waren om zowel theoretische inhoud als uitleg over problemen over te brengen. Dat was waar, ongeacht of de leeromgeving online of ter plaatse was."

Uit het onderzoek bleek ook dat de opname van video's in cursussen een positief effect had op academische resultaten, vergroot de kans dat studenten een voldoende halen. Perez-Navarro, die verantwoordelijk was voor de productie van de honderd video's die tijdens het experiment werden gebruikt, merkte op:"Het gebruik van video's tijdens de cursus leidde tot een betere voortgang van de cursus en een hoger slagingspercentage. De studenten vonden de video's ook nuttig om de kennis te verwerken, wat op zijn beurt hun tevredenheid over de cursus verhoogde ."

Op zoek naar het ideale formaat

Deelnemers kregen tijdens de cursus verschillende videoformaten te zien, waarvan de meeste werden gefilmd met behulp van applicaties om digitale tabletnotatie vast te leggen of die de handen van de professor lieten zien terwijl ze de studenten door de relevante les of het betreffende probleem praatten. De studenten kregen ook video's van de professoren die zelf een lezing gaven. Volgens de resultaten van de nieuwe studie, studenten geven de voorkeur aan video's met hun professor als visuele referentie, ofwel met kop en schouders geschoten of hun handen laten zien vergezeld van een voice-over. "De prioriteit voor studenten lijkt toegang te hebben tot videocontent, met het formaat van minder zorg, hoewel meer dan de helft van de ondervraagde studenten een voorkeur uitsprak voor het hand/vertelmodel, " legde Antoni Pérez-Navarro uit, om verder te benadrukken hoe belangrijk het is om bij het kiezen van het beste formaat rekening te houden met praktische overwegingen met betrekking tot het creatieve proces. "Toen ik begon, kostte het me acht of negen uur om een ​​video van tien minuten te maken, wat natuurlijk niet haalbaar is. Ons doel, daarom, is niet alleen om te bepalen welke soorten video het nuttigst zijn voor studenten, maar ook welke het gemakkelijkst zijn voor docenten om te maken."

Dus, na het experimenteren met verschillende formaten, de onderzoekers kozen ervoor om hun handen op te nemen terwijl ze het onderwerp uitlegden, omdat dit de kijker de blik stuurt zonder dat de tekst met pijlen of andere grafische elementen hoeft te worden bewerkt. Volgens de expert:"Als we een hand naar iets zien wijzen, kijken we meestal in die richting, dat is hun magische kracht. Het zijn ook extreem makkelijke video's om te maken en zullen minder snel een emotionele reactie oproepen dan andere alternatieven. Als we een professor op het scherm zetten, bijvoorbeeld, we realiseerden ons dat het moeilijker was om de verlichting goed te krijgen en dat er mogelijke emotionele implicaties waren:iemand kan op een negatieve manier op die persoon reageren of een uitzondering maken op de manier waarop ze eruitzien of hun lichaamstaal."

Kort, goed geplande video's

Video heeft gediend als een belangrijk hulpmiddel tijdens de afsluiting die klassen op locatie dwong om naar het digitale rijk te verhuizen, Alhoewel, voor het grootste gedeelte, zonder veel voorbedachte rade. Volgens de onderzoeker veel professoren merkten dat ze "online lessen gaven zonder enige eerdere ervaring, soms ontbreken de nodige middelen, and with a tendency to opt for recording their lectures directly. This has resulted in excessively long videos where there is no plan in terms of the best form of delivery for this product."

"One very common mistake is to think, and I'm quoting what someone actually said, 'if they can cope with listening to me talking for two hours in class, they can cope with watching a two-hour video'. The reality is that this is a different environment and medium and, in het algemeen, short videos with a running time of a few minutes have greater impact. You have to think that the average feature film is around two hours long and that involves professional screenwriters, professional actors, with music, special effects, etc. And even then, sometimes we lose interest along the way."

Planning is the key to condensing all the relevant information into a video, with the content of each video carefully thought out and care taken over the technical aspects. "Lighting is very important, but sound is key. You have to be able to hear everything perfectly, otherwise it will be very difficult to follow."

Another important element when it comes to approaching a project like this is knowing yourself, knowing your own strengths and limitations and, above all, to practice. "The first videos you make are usually awful. I remember when I started making this type of resource back in 2007, it was taking me four to five hours to make just two minutes of video. It's a learning curve for everyone, but if we are familiar with the format, the materials or the environment being used, that curve will be more gentle and the gentler the curve, the more quality videos you will be able to make, " advised the researcher.

According to Pérez-Navarro, it's not about the technology:"You can make 19th-century classes on 21st-century technology." It is more about empathising with your students, making sure you take their needs and opinions into account:"You have to listen to the students; they are the best critics. If we ignore them and they don't watch the videos, then all our hard work has been for nothing."