Wanneer eerstejaars leraren op de middelbare school hen lagere scores geven op communicatieve vaardigheden, de studenten krijgen vier keer zoveel disciplinaire verwijzingen als sommige van hun leeftijdsgenoten, een nieuwe studie gevonden.

Studenten van wie de docenten hen lager beoordeelden op verschillende sociale vaardigheden, waaronder communicatie, medewerking, zelfbeheersing, empathie en betrokkenheid - dan de studenten zichzelf beoordeelden gemiddeld ongeveer acht disciplinaire verwijzingen gedurende het academiejaar.

Daarentegen, leeftijdsgenoten wiens scores op de zelfbeoordeling vergelijkbaar waren met die van hun leraren, hadden gemiddeld slechts 2,3 verwijzingen, volgens de studie.

"Deze bevinding is echt verbijsterend voor mij omdat het spreekt over het begripsniveau van leraren voor de sociale en emotionele behoeften van studenten en belangrijke implicaties heeft" voor hun academisch succes en voltooiing van de middelbare school, zei hoofdauteur Kevin Tan, een professor in sociaal werk aan de Universiteit van Illinois in Urbana-Champaign.

"Het is echt belangrijk voor leraren om een ​​adequaat begrip te hebben van de behoeften van hun leerlingen, zodat de juiste soort interventies, ondersteuning en klassikale instructie zijn voorzien."

De studie omvatte 264 paren van negende klassers en hun leraren van een middelbare school in Illinois. Docenten in de studie, die gemiddeld bijna 10 jaar ervaring in de klas had, werden gematcht met studenten in hun klassen waarvan ze zeiden dat ze het beste kenden.

De docenten en hun leerlingen voltooiden verschillende versies van het Social Skills Improvement System, een enquête die studenten beoordeelt op verschillende sociale vaardigheden, evenals op emotionele regulatie, en internaliserend en externaliserend gedrag.

"Omdat er geen gouden standaard is om de overeenstemming van deze wederzijdse beoordelingen te evalueren, we behandelden de zelfbeoordelingen van de leerlingen als correct en legden de verantwoordelijkheid bij de leerkrachten om de behoeften van het kind nauwkeurig in te schatten, ' zei Tan.

Tan's groep verzamelde gegevens over de cijfers van de studenten, disciplinaire verwijzingen en aanwezigheid uit schooldossiers. Onderzoekers vergeleken de beoordelingen van studenten en docenten op de verschillende emotionele en gedragskenmerken om te zien of verschillende scores verband hielden met een slechtere aanwezigheid of academische of disciplinaire problemen.

Hoewel onderzoek heeft aangetoond dat het ondersteunen van de sociale en emotionele behoeften van studenten van vitaal belang is voor hun academische succes en het vermogen om gezonde relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten te ontwikkelen, Tan zei dat onderwijsonderzoekers niet hebben onderzocht hoe de academische voortgang van studenten wordt beïnvloed wanneer zij en hun docenten verschillende opvattingen hebben over de behoeften van de student.

Hij zei dat deze verschillen met name tijdens de negende klas van cruciaal belang kunnen zijn, die opvoeders zien als het make-or-break jaar voor de middelbare school afstuderen.

Tan's team vond significante verschillen in de beoordelingen van docenten en studenten op de verschillende kenmerken, vooral op het gebied van sociale vaardigheden.

Wederzijdse overeenstemming over de verschillende emotionele en gedragskenmerken varieerde van 67% voor hyperactiviteit tot 87% voor pestgedrag.

Echter, hun overeenstemming over de sociale vaardigheden van de leerlingen varieerde van 48% voor betrokkenheid tot 64% voor samenwerking.

Wanneer docenten studenten lager beoordelen op sociale vaardigheden dan studenten zichzelf, Het team van Tan ontdekte dat deze studenten meer disciplinaire verwijzingen hadden dan leeftijdsgenoten wiens zelfbeoordelingen overeenkwamen met de scores die hun leraren hen gaven.

Hetzelfde, studenten wier zelfbeoordelingen op externaliserend gedrag - zoals anderen kwetsen als ze boos waren - synchroon liepen met de beoordelingen van hun leraren, hadden hogere GPA's - een gemiddelde GPA van 2,93 vergeleken met 2,23 voor studenten van wie de leraren hen hogere scores gaven.

Vergelijkbare associaties werden gevonden bij de opkomst. Toen de scores van leerlingen en hun leraren op pesten overeenkwamen, deze studenten waren beter aanwezig dan leeftijdsgenoten waarvan de leraren hen hoger beoordeelden op dit gedrag, de aangegeven gegevens.

Onderzoek heeft uitgewezen dat docenten die zijn getraind in het beoordelen van de sociale, emotionele en gedragsbehoeften voelen zich beter voorbereid om hun klaslokalen te beheren en het storende gedrag van leerlingen aan te pakken.

Daarom, het verbeteren van het vermogen van leraren om de behoeften van hun leerlingen nauwkeurig in te schatten, moet prioriteit krijgen in programma's voor professionele ontwikkeling, zei co-auteur Jenna White, een recente alumna van de School of Social Work.

En als er zich problemen voordoen, leraren moeten kunnen beslissen of een disciplinaire verwijzing de beste oplossing is of dat de leerling beter geholpen kan worden door een overleg met de schooldecaan of de maatschappelijk werker, ze zei.

"Ik vind het ook superbelangrijk voor lerarenopleidingen om cultureel bewustzijn te verkennen, zoals hoe sociale en culturele normen van dit gedrag en deze vaardigheden eruit zouden kunnen zien in verschillende situaties, " zei Wit, momenteel een schoolmaatschappelijk werker.

De studie werd gepubliceerd in het tijdschrift Educatieve studies .