Ouders die thuis met hun kinderen onderdak bieden, hebben soms moeite om de voortdurende betrokkenheid van hun kinderen bij het leren te bevorderen. Eva Pomerantz, een professor in de psychologie aan de Universiteit van Illinois in Urbana-Champaign, bestudeert de factoren die de motivatie en prestaties van kinderen op school bevorderen. Ze sprak met Diana Yates, redacteur van Life Sciences van het Nieuwsbureau, over haar onderzoek naar het onderwerp en haar eigen inspanningen om haar kinderen thuis academisch bezig te houden.

Hoe kunnen de praktijken van ouders bijdragen aan de motivatie en het leren van kinderen op school?

Het helpt als ouders betrokken zijn bij het leerproces van hun kinderen. Bijvoorbeeld, ouders kunnen kinderen vragen naar een boek dat ze aan het lezen zijn, of neem met hen deel aan leeractiviteiten zoals het spelen van een spel waarbij wiskunde betrokken is.

Echter, hoe een ouder ervoor kiest om betrokken te zijn bij het leren van hun kinderen, maakt een verschil. Ons onderzoek, evenals die van anderen, stelt drie basisprincipes voor optimale betrokkenheid voor:

Eerst, het is belangrijk dat ouders de autonomie van hun kinderen ondersteunen. Dat betekent het perspectief van hun kinderen overnemen en hen keuzes laten maken en het voortouw nemen.

Tweede, het ondersteunen van de autonomie van kinderen betekent niet dat ouders hen gewoon aan hun lot overlaten. Kinderen hebben duidelijke en consistente richtlijnen nodig, verwachtingen en regels.

En tenslotte, het kan frustrerend zijn om kinderen bezig te houden met leren terwijl ze liever iets anders zouden doen of moeite hebben met hun werk, maar het is het beste als ouders negatieve emoties zoals angst of irritatie onder controle houden.

Hoe kan dit van toepassing zijn op de huidige situatie, met ouders en kinderen die samen thuis onderdak bieden tijdens een wereldwijde gezondheidspandemie?

Elke situatie is anders, gezien de verschillen in de manier waarop scholen thuisonderwijs implementeren. In aanvulling, kinderen verschillen in de manier waarop ze leren, bijvoorbeeld in termen van hun aandacht en opwinding. Echter, de drie belangrijkste principes die ik eerder heb geschetst, zijn waarschijnlijk van toepassing in de meeste situaties. Hoe ouders ze implementeren, kan verschillen.

Een grote uitdaging voor gezinnen bij het thuis opvangen is dat hun vaste routines niet meer bestaan. Dus, een van de eerste dingen voor gezinnen is het creëren van nieuwe routines. Het is essentieel om tijdens dit proces de inbreng van kinderen te krijgen. Het succes van een routine hangt af van de kinderen die het bezitten. Dit betekent dat kinderen het voortouw nemen bij het maken van het schema en echt naar hun perspectief luisteren.

Natuurlijk, als je eenmaal een schema hebt, het moet misschien veranderen. Flexibel zijn. Misschien krijgen kinderen hun werk niet echt gedaan met het schema. In dit geval, ouders kunnen aangeven dat ze niet het gevoel hebben dat het schema werkt in termen van het helpen van hun kinderen bij het leren. Ze kunnen kinderen vragen hoe ze het schema kunnen wijzigen om het te repareren.

Thuis beschutten is voor veel gezinnen stressvol en negatieve emoties kunnen hoog oplopen. Pogingen van ouders om te helpen met schoolwerk kunnen leiden tot negatieve emoties bij zowel kinderen als ouders, dus proberen buiten het schoolwerk van kinderen te blijven, is een manier voor ouders om negatieve emoties onder controle te houden. Ouders moeten mogelijk ook hun doelen aanpassen voor deze tijd van thuisopvang.

Uw onderzoek heeft aangetoond dat de academische en sociale doelen van ouders voor hun kinderen kunnen bijdragen aan de stress van de kinderen. Hoe zouden ouders hun doelen voor hun kinderen kunnen aanpassen terwijl ze thuis bij hen schuilen?

Ons onderzoek suggereert dat wanneer ouders verstrikt raken in de prestaties van hun kinderen, ze hebben de neiging opdringerig te zijn, bijvoorbeeld door het huiswerk van hun kinderen over te nemen of het perspectief van hun kinderen te negeren. Ouders zullen ook vaker negatieve emoties uiten, zoals frustratie en irritatie jegens hun kinderen, wanneer hun kinderen slecht presteren in bijvoorbeeld hun schoolwerk.

Ouders willen misschien hun doelen opnieuw formuleren terwijl ze thuis onderdak bieden. In plaats van zich te concentreren op het materiaal dat hun kinderen moeten behandelen op gebieden als rekenen en lezen, ze kunnen zich gewoon concentreren op wat hun kinderen kunnen doen dat constructief is. Dit kan betekenen dat kinderen leren bakken of origami maken. Of kinderen kunnen een interessant onderwerp onderzoeken en vertellen wat ze tijdens het diner hebben geleerd.

Welke strategieën vind je nuttig bij het navigeren door de nieuwe situatie thuis met je kinderen?

Ondanks alles wat ik weet uit mijn onderzoek, Ik heb de neiging tot micromanagen. Ik heb een aantal strategieën om mezelf hiervan te weerhouden. Hier zijn drie van dergelijke benaderingen:

Eerst, Ik herinner mezelf eraan dat het doel is dat mijn kinderen gewoon iets constructiefs doen. Ik probeer flexibel te zijn in mijn idee van 'constructief' en in termen van hoeveel er per dag kan worden gedaan.

Tweede, Ik probeer het perspectief van mijn kinderen voorop te stellen. Ik vraag mezelf af:kunnen we het doel bereiken om constructief te zijn terwijl we het op de manier van mijn kinderen doen? En zo niet, hoe kunnen we het doen op een manier die goed bij hen past?

Derde, Ik vergeef ook mijn kinderen en mezelf terwijl we door deze ongewone en uitdagende situatie navigeren. Wanneer dingen niet werken, Ik probeer een manier te vinden om het de volgende keer beter te doen, en dan ga ik verder.

Welk beleid of welke praktijken kunnen schoolsystemen implementeren om de omstandigheden voor hun aan huis gebonden leerlingen te verbeteren en hun betrokkenheid bij academische vakken te bevorderen?

Scholen kunnen structuur bieden in de vorm van een schema dat tot op zekere hoogte flexibel is, zodat studenten het kunnen aanpassen om voor hen en hun gezin te werken. Er moet ook ondersteuning zijn voor de autonomie van studenten doordat er keuzes zijn voor het werk in elk vak of in de manier waarop studenten het werk doen.