In het licht van de toenemende bezorgdheid over de verspreiding van COVID-19 en oproepen om het virus in te dammen, een groeiend aantal postsecundaire instellingen heeft persoonlijke lessen gesloten. Het virus heeft kwetsbaarheden in post-secundaire systemen over de hele wereld aan het licht gebracht. Het is nu duidelijk dat de samenleving flexibele en veerkrachtige onderwijssystemen nodig heeft nu we geconfronteerd worden met onvoorspelbare toekomsten.

Mensen in de onderwijstechnologie-industrie, die alles produceert, van online leersoftware tot tools die de productiviteit van studenten volgen, geloven dat ze klaar zijn om uitdagingen aan te gaan.

Maar veel docenten hebben hun twijfels gezien wat sommigen zien als problemen die voortkomen uit het gebruik van technologie bij lesgeven en leren - alles van het gebruik van technologie voor leerlingbewaking tot de impact van het gebruik ervan om dure studieboeken met software te bundelen. Vooral ethische zorgen zijn lastig.

Hoger onderwijs redden?

Zoals onze beurs heeft gedocumenteerd, technologieën die bedoeld zijn om onderwijs, en vooral lesgeven, flexibeler of responsiever leveren niet altijd op een eenvoudige manier. Dit komt omdat onderwijstechnologie niet alleen een hulpmiddel is dat een geheel voorspelbare of enkelvoudige taak doet, zoals een hamer of een schroevendraaier.

Toch, de onderwijstechnologie-industrie, ondersteund door grote bedrijven zoals Microsoft en Amazon, blijft zichzelf positioneren als een oplossing voor de huidige onderwijsproblemen. Sommige mensen gaan zelfs zo ver dat ze suggereren dat technologie het hoger onderwijs kan redden.

In dit heen en weer tussen voorstanders en sceptici, de impact van COVID-19 op onderwijsinstellingen en studenten biedt een kans om onderwijstechnologie zorgvuldig te onderzoeken in acute, crisisgedreven contexten.

Positieve ervaringen

Hoewel het werk om face-to-face instructie over te zetten naar online omgevingen een aanvankelijke enorme toename van het aantal werkuren zou betekenen, de resultaten voor sommige docenten en sommige studenten zijn tot dusver veelbelovend.

In de opkomende en steeds veranderende COVID-19-context, New York University Shanghai en Duke Kunshan University bieden voorbeelden van succesvolle aanpassing en snelle implementatie van educatieve technologieproducten, zoals het videoconferentieplatform Zoom en online cursusaanbieder Coursera.

aanzienlijk, deze universiteiten hadden reeds ervaring met deze technologieën die ze konden uitbreiden; ze begonnen niet helemaal opnieuw met nieuwe en niet-geteste technische oplossingen.

Negatieve ervaringen

Sommige scholen in Australië hebben moeite met de snelle omschakeling naar online leren, vooral in het licht van China's "Great Firewall, " die mensen in China de toegang ontzegt tot een groot aantal online tools en sites zoals YouTube.

Sommige docenten en schoolleiders hebben moeite met de overgang naar online leren. Veel meer delen zorgen voor studenten die geen gemakkelijke toegang hebben tot wifi of computers.

Het alternatief, echter, is niet aantrekkelijk. COVID-19 of een ander wijdverbreid ontwrichtend virus brengt grote risico's met zich mee voor banenverlies en lagere collegegeldinkomsten. Er is ook een toenemende kans op langetermijneffecten in verband met toekomstige budgetbeperkingen.

Gevestigde bekendheid

Sommige instellingen hebben online leren snel geïnnoveerd en geïmplementeerd, mede dankzij gevestigde bekendheid met de benodigde tools, onderwijsbenaderingen en overwegingen bij online leren. Dit heeft geresulteerd in minder hinder voor veel studenten die niet in staat zijn om terug te keren naar de persoonlijke lessen.

We identificeerden hier vier waardevolle afhaalpunten:effectieve aanpassing aan snel veranderende omstandigheden is afhankelijk van vaardigheid, paraatheid, de bereidheid om samen te werken en zorg en ondersteuning te bieden, en een voorzichtige houding ten opzichte van ongeteste onderwijstechnologie.

In geval van crises, het vermogen om effectief online postsecundair onderwijs aan te bieden, komt neer op zowel professoren als personeel van centra voor onderwijzen en leren.

Online lesgeven is geen solosport. Hoogleraren hebben training nodig in het betrekken van studenten bij online discussies en het vergemakkelijken van hun dieper begrip van het onderwezen materiaal. Instructieontwerpers of onderwijstechnologen kunnen professoren helpen erachter te komen hoe ze het beste les kunnen geven met technologie en het meeste uit online leren kunnen halen.

Als instellingen nu dergelijke voorbereidings- en planningsmaatregelen missen, deze moeten nu - gisteren - worden ingevoerd om de buitensporige eisen en spanningen te vermijden die voortvloeien uit het snel overnemen van dingen.

De duidelijke behoefte aan post-secundaire expertise op het gebied van online leren in deze crisis zou ons eraan moeten herinneren dat instellingen deze competentie moeten cultiveren. Door het uitbesteden van online leren door instellingen in de afgelopen jaren kunnen zij mogelijk profiteren van de expertise van andere professionals. Bij het kiezen van dit pad, echter, ze lopen het risico hun expertise in huis te verliezen en afhankelijk te worden van de stabiliteit, succes en toekomstige richtingen van particuliere bedrijven.

middelen delen, strategieën

Het delen van bronnen en strategieën zal een integraal onderdeel zijn van het succes van docenten met online lesgeven. Een crowdsourced document met bronnen van Amerikaanse universiteiten met betrekking tot planning voor COVID-19 circuleert al in de gemeenschap van hoger onderwijs.

In deze context, het is belangrijk om onszelf eraan te herinneren dat goed online onderwijs niet alleen gaat over het verstrekken van informatie aan studenten en hen vragen de stof te leren. Goed online onderwijs vereist planning en een doordacht ontwerp om geen tweederangs optie te zijn. We verwachten niet dat een snelle overgang naar onderwijs op afstand representatief zou zijn voor het beste dat online leren te bieden heeft.

Online leren kan een effectieve, rijke en bevredigende ervaring, maar het vereist dat we zorgvuldige aandacht besteden aan de ervaringen van studenten, en om een ​​kritische blik te werpen op de claims van onderwijstechnologiebedrijven.

Kleuterschool tot graad 12 sluitingen

Opmerkelijk, deze lessen gelden ook buiten het hoger onderwijs. Veel kleuterscholen tot en met groep 12 werden in 2009 gesloten als reactie op de H1N1-pandemie, en dit wordt nu een groeiende mondiale realiteit. Mantelzorgers moeten onderhandelen over werk en kinderen, een strijd waar veel mensen misschien niet klaar voor zijn.

In deze steeds onstabielere wereld, crises hebben mogelijk gevolgen voor onze onderwijssystemen. Dit zal waar zijn, of de crisis nu wordt veroorzaakt door de circulatie van een nieuwe ziekteverwekker, of iets heel anders:orkanen, overstromingen of bosbranden, nu vaker voor als gevolg van klimaatverandering.

We hebben een grimmige herinnering voor ons dat we de beloften van technologische oplossingen met de nodige voorzichtigheid moeten benaderen. Flexibele en veerkrachtige onderwijssystemen vereisen meer dan alleen hulpmiddelen. Ze eisen samenwerking, zorg, voorbereiding, expertise, middelen en het leren van lessen uit het verleden.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.