Toen ik jonger was, besloot ik Grieks te leren. Ik leerde de letter-klank correspondenties en kon de woorden zeggen - de klanken, dat is. Maar hoewel ik deze woorden kon en nog steeds kan ontcijferen, Ik kan eigenlijk geen Grieks lezen omdat ik niet weet wat de woorden betekenen.

De verbinding tussen de letters kunnen maken, hun combinaties en de geluiden waaruit de woorden bestaan, waren niet alles wat ik nodig had om te kunnen lezen. Het was een gemakkelijke manier om te leren, maar het gaf me niet het hele plaatje.

Zoals we lezen, en begrijp wat we lezen, we gebruiken niet alleen onze kennis van de letter-klank correspondenties, die je misschien kent als klanken of fonemisch bewustzijn, we gebruiken ook andere signalen. Deze omvatten onze kennis van het onderwerp, de betekenis van woorden in de context van het onderwerp, en de stroom en volgorde van de woorden in een zin.

Goede lezers gebruiken een volledig repertoire aan vaardigheden, elk afhankelijk van elkaar. En een hele taalbenadering van leesonderwijs gaat over het bewapenen van nieuwe lezers met dit repertoire.

Wat is de hele taalbenadering?

Eind jaren zeventig werd in het basisonderwijs een taalkundige benadering van lezen geïntroduceerd. Sindsdien zijn er veel ontwikkelingen op dit gebied geweest, dus de aanpak is aangepast en ziet er vandaag heel anders uit dan 40 jaar geleden.

Beginnen met, laten we enkele mythes over een hele taalbenadering van leesonderwijs verdrijven. Het is niet leren om afzonderlijke woorden op zicht te lezen. Het is ook niet alleen het leren van een lijst met woordenschat.

Een volledige taalbenadering van het leren lezen is niet tegengesteld aan het aanleren van de correspondentie van een letter of letters met klanken om onbekende woorden te helpen klinken. Het is ook niet tegengesteld aan het leren hoe je klanken kunt samenvoegen om een ​​woord te decoderen door de eerste letter(s) van een woord te gebruiken, het einde van het woord en de letter/s in het midden.

Maar alleen geluiden kennen is niet hetzelfde als weten hoe je moet lezen. In 2000, De analyse door het Amerikaanse National Reading Panel van wetenschappelijke literatuur over het leren lezen van gevonden systematische phonics-instructie (geluiden aanleren en ze samenvoegen) moet worden geïntegreerd met andere leesinstructie om een ​​uitgebalanceerd leesprogramma te creëren.

Het panel bepaalde dat fonetische instructie geen volledig leesprogramma zou moeten zijn, het mag ook geen dominante component zijn.

In 2011, het VK heeft een verplichte screening van phonics ingevoerd, voor jaar 1 studenten, om de achteruitgang in geletterdheid in de middelbare school aan te pakken. Kinderen werden op de test voorbereid met behulp van een door de overheid goedgekeurd synthetisch phonics-programma. Maar in 2019 voldeed ongeveer 25% van de leerlingen van het zesde leerjaar niet aan de minimumvereisten voor lezen.

Het eigen nationale onderzoek van Australië naar geletterdheid in het onderwijs leverde dezelfde conclusies op als het nationale leespanel van de VS.

Deze visie sluit aan bij de hele taalbenadering in de 21e eeuw, die pleit voor een evenwichtige manier van lezen in de eerste jaren. Dit bevat:

• expliciet aanleren van decodeervaardigheden (hoe een woord op te splitsen om erachter te komen hoe het wordt uitgesproken)
• het decoderen van woorden/woorden verbinden met hun betekenis
• het leren lezen van veelgebruikte woorden die niet kunnen worden geklonken of opgedeeld in verschillende klanken (de, waren)
• de betekenis van nieuwe woorden leren uit de context waarin ze zich bevinden (kijken naar de woorden ervoor en erna en waar de zin over gaat)
• begrijpen waar de gelezen tekst over gaat (letterlijk en interpretatief)
• een brede woordenschat opbouwen
• begrijpen hoe beelden en woorden samenwerken
• het bevorderen van een liefde voor de Engelse taal en een interesse in lezen.

Laten we kinderen niet afschrikken om te lezen

De hele taalbenadering biedt kinderen die leren lezen meer dan één manier om onbekende woorden uit te werken. Ze kunnen beginnen met decoderen - het woord in delen opbreken en proberen ze uit te klinken en ze vervolgens samen te voegen. Dit kan wel of niet werken.

Ze kunnen ook kijken waar het woord in de zin staat en bedenken welk woord het meest waarschijnlijk het volgende zou zijn op basis van wat ze tot nu toe hebben gelezen. Ze kunnen verder kijken dan het woord om te zien of de rest van de zin kan helpen om het woord te ontcijferen en uit te spreken.

We lezen teksten niet woord voor woord. We maken de beste gissingen terwijl we lezen en leren lezen. We leren van onze fouten. Soms zijn deze fouten niet zo belangrijk - maakt het uit of ik Sydenham lees als "SID-EN-HAM" of "SID-N-AM"? Misschien niet.

Maakt het uit dat ik het woord "wind" kan ontcijferen, maar de twee niet anders uitspreek in "de wind was te sterk om het zeil op te winden"? Ja, waarschijnlijk wel.

Door kinderen te leren lezen of lezen te zien met een focus op klanken en fonemisch bewustzijn, krijgen ze de illusie dat 'juist' lezen louter decoderen en vermengen is. In feite, er is beweerd dat dit kinderen ervan kan weerhouden om te lezen wanneer ze naar school gaan. Hoewel er in de eerste jaren enige winst kan worden behaald, na verloop van tijd verslechteren de prestaties van kinderen op goed presterende en slecht presterende scholen.

Een hele taalbenadering pleit niet tegen het belang van fonemisch bewustzijn. Maar het erkent dat dit niet het enige is dat moet worden opgenomen in leesinstructie.

Het is belangrijk om het lezen van kinderen vanaf het begin van het onderwijs te beoordelen en voortdurend te bepalen hoe ze vorderen. Leraren kunnen vervolgens specifieke strategieën selecteren om de leesvaardigheid van individuele kinderen te verbeteren en hun vaardigheden te vergroten om vloeiende en zelfverzekerde lezers op te bouwen.

Een hele taalbenadering van het lesgeven in lezen pleit voor het onderwijzen van klanken en fonemisch bewustzijn in de context van echte teksten - die de rijkdom van de Engelse taal gebruiken - niet kunstmatig, sterk geconstrueerde teksten. Echter, het erkent ook dat dit niet voldoende is. Het kunnen ontcijferen van het geschreven woord is essentieel, maar het is niet genoeg om een ​​kind een competente lezer te maken en succesvol te zijn tijdens en na school.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.