Het First-year Research Immersion (FRI) programma aan de Binghamton University, State University of New York heeft bewezen dat jonge studenten in staat zijn om echt onderzoek te leiden. En volgens een nieuwe studie, studenten in FRI doen het beter als de instructeurs die toezicht houden op hun projecten extra training krijgen.

FRI is een programma van drie semesters dat STEM (Science, Technologie, Engineering, Wiskunde) studenten aan Binghamton om hun klaskennis te gebruiken in onderzoeksprojecten. Onderzoeksdocenten houden toezicht op de projecten van de studenten, terwijl ze hen ook lesgeven en coachen.

"Gezien het nationale initiatief om niet-gegradueerd wetenschappelijk onderwijs te transformeren, een belangrijk element daarvan is om op zijn minst enige cursusgebaseerde onderzoekservaring te bieden aan elke wetenschappelijke en technische major, " zei Nancy Stamp, oprichter en directeur van FRI.

Stempel, samen met de huidige regisseur Megan Fegley, ontwierp een trainingsprogramma voor professionele ontwikkeling voor onderzoeksopleiders. In nieuwe artikelen in het tijdschrift Microbiologie Brieven , ze beschreven de rol van onderzoeksopleiders en hoe een gedetailleerd trainingsprogramma hen begeleidde in hun nieuwe rol. Het algemene doel bij het opleiden van onderzoeksdocenten was om FRI-studenten meer zelfvertrouwen en kennis in onderzoek te geven.

"We zagen dat onderzoeksopleiders specifieke hulp nodig hadden, zoals bij het ontwikkelen van de professionele vaardigheden van studenten - teamwork, samenwerking, spreken in het openbaar, ' zei Stamp. 'Vervolgens, studenten meldden meer leren en meer voordelen van de cursussen."

Het programma bestond uit het opleiden van 10 onderzoeksopleiders, die allemaal recent waren Ph.D. afgestudeerden in de wetenschap en techniek. Hoewel de onderzoeksdocenten gedegen ervaring hadden met onderzoek, ze hadden geen eerdere ervaring met het lesgeven aan grote aantallen studenten.

Voor de start van het semester, de onderzoeksdocenten werden samengebracht om vaardigheden te leren op de volgende gebieden:

• Onderzoek:Ze leerden realistische verwachtingen te hebben van de projecten van hun studenten.
• Professionele ontwikkeling van studenten:ze werden getraind om opdrachten te ontwerpen waarmee hun studenten communicatieve en technische vaardigheden konden gebruiken, onder andere.
• Pedagogiek:Ze leerden over pedagogische methoden, zoals het onderwijzen van wetenschappelijk schrijven en het ontwikkelen van rubrieken, onder andere.
• Mentorschap:Ze leerden een rolmodel te zijn voor hun studenten.

Onderzoeksdocenten kwamen elke week bijeen om hun uitdagingen te delen, evenals wat voor hen werkte. Door dat proces, ze adviseerden en motiveerden elkaar.

"Onze wekelijkse teambijeenkomsten hielpen de onderzoeksdocenten na te denken over en te beschrijven hoe ze professioneel zijn gegroeid, en de rol die FRI daarin had, ’, schreven de onderzoekers.

Tegen het einde van het FRI-programma, de deelnemende studenten presenteerden hun onderzoek aan facultaire sponsors en leden van de onderzoeksfaculteit. In antwoord, de docenten waren opgewonden om te zien wat er zou komen.

"Faculteitssponsors en zelfs andere onderzoeksfaculteiten waren enthousiast over deze studenten die zich bij hun labgroepen voegden, ’, schreven de onderzoekers.

"We proberen een team te zijn en elkaar te helpen, " zei Caitlin Light, een onderzoeksopleider in FRI. "Ik denk dat de manier waarop onderzoeksdocenten binnen kunnen komen en zich kunnen aanpassen aan deze unieke onderwijsrol, het bewijs is van onze trainings- en ondersteunende leergemeenschap."

De papieren, "Rol van onderzoeksopleider in sequentiële, op cursussen gebaseerde niet-gegradueerde onderzoekservaringsprogramma's" en "Trainingsprogramma voor onderzoeksopleiders van sequentiële, op cursussen gebaseerde niet-gegradueerde onderzoekservaringen, " werden gepubliceerd in FEMS Microbiologie Brieven .