Student onderwijs, de tijd dat kandidaat-leraren in de leer gaan bij een mentor-leraar op scholen, is enorm druk. De meeste lerarenkandidaten studeren ook leertheorie, het ontwerpen van lesplannen voor de eerste keer, het ontwikkelen van strategieën voor klassenmanagement en het evalueren op meerdere informele en formele manieren. Het kan moeilijk zijn om tijd te vinden om na te denken.

Betreed kritische vriendschapsgroepen. Deze kleine groepen zijn ontworpen om docenten een samenwerkingsruimte te bieden voor doordachte discussies over hun worstelingen en om mogelijke oplossingen te onderzoeken die ze in hun klaslokalen kunnen implementeren. Vooral, deze ruimtes kunnen worden gebruikt voor kritische reflectie op interne vooroordelen, onrechtvaardige systemen en structuren in scholen, en andere obstakels voor rechtvaardigheidsgericht onderwijs.

Universitair hoofddocent Nadia Behizadeh en Stephanie Cross en CEHD-promovendus Clarice Thomas publiceerden onlangs een case study over kritische vriendschapsgroepen in de Journal of Teacher Education, gericht op hoe deze structuur kan worden gebruikt met docenten in opleiding in voorbereidingsprogramma's voor universitaire docenten. Ze suggereren dat kritische vriendschapsgroepen, wanneer ondersteund door een rechtvaardigheidsgericht voorbereidingsprogramma voor leraren en cursussen, kan leraren helpen na te denken over ongelijke institutionele structuren en hun eigen vooroordelen.

Het onderzoek richtte zich op een klas van kandidaat-leraren in het middelbaar onderwijs, die werden verdeeld in kleinere groepen die gedurende het semester regelmatig bijeenkwamen. Deze bijeenkomsten zouden beginnen met iemand die een probleem aanbood waarmee ze te maken hadden in het lesgeven aan hun studenten en de groep zou de bredere context van het probleem en mogelijke oplossingen verkennen. Vervolgens, elk groepslid zou een reflectie op het proces schrijven. Elf kandidaat-leraren stemden ermee in om deel te nemen aan het onderzoek en de auteurs analyseerden hun reflecties gedurende het semester.

Tweederde van de dilemma's die ze bespraken, was gericht op relaties met mentordocenten en studenten, curriculum- en instructie-uitdagingen, en waargenomen tekortkomingen van studenten. Hoewel sommige van hun gesprekken geen specifieke vervolgstappen of actieplannen opleverden, anderen leidden tot discussies over het herzien van lesplannen, het ontwikkelen van relaties met studenten en het aanpassen van klassenmanagementplannen. Belangrijk voor de focus van de CEHD op het voorbereiden van leraren die gericht zijn op sociale rechtvaardigheid om in stedelijke scholen te werken, deelnemers namen veel van de oorspronkelijke dilemma's over die de mening van studenten uitten en herkaderden ze als pedagogische of relationele problemen.

Behizadeh, Cross en Thomas ontdekten dat de meerderheid van de studenten geloofde dat de kritische vriendschapsgroepen behulpzaam waren en in ten minste 13 gevallen, lerarenkandidaten waren in staat hun perspectieven te veranderen op de problemen waarmee ze werden geconfronteerd, inclusief vijf voorbeelden van kandidaten die het tekort aan studenten herkaderen.

Groepsleden die indringende vragen stelden, waren een sleutelfactor in deze herkaderingspogingen. "De praktijk van het stellen van indringende vragen, waaraan we het hele semester in de klas hebben gewerkt, kan ertoe hebben bijgedragen dat gesprekken van het ventileren van frustratie die de neiging hadden om een ​​bron te zoeken om de schuld te geven naar het niveau van kritische reflectie met diepgang (onderzoeken van aannames, vooroordelen, etc.) en breedte (gezien de bredere context, zoals effecten van testen met hoge inzet en disciplinebeleid), ’ schreven de auteurs.

Ze bevelen aan dat voorbereidingsprogramma's voor leraren die geïnteresseerd zijn in het starten van kritische vriendschapsgroepen, ten minste één instructeur vereisen die een formele training volgt, laat vervolgens alle instructeurs en begeleiders van afgestudeerde studenten deelnemen aan lokale training om de theorie en praktijk die betrokken zijn bij dit soort gezamenlijke reflectie beter te begrijpen. Ook, de auteurs bevelen aan dat lerarenopleiders zelf aan kritische collaboratieve reflectie deelnemen.

In aanvulling, het onderzoeksteam heeft een reeks educatieve ervaringen op het gebied van sociale rechtvaardigheid ontwikkeld, zoals discussies over cultureel responsief klassenmanagement, een excursie naar een lokale gemeenschapsorganisatie die werkt voor sociale en economische rechtvaardigheid, en een filmvertoning over de interculturele dialoog - om lerarenkandidaten aan te moedigen kritisch na te denken over hun onderwijsovertuigingen en -praktijken.