Expliciete instructie is een term die een soort onderwijs samenvat waarin lessen worden ontworpen en gegeven aan beginners om hen te helpen gemakkelijk beschikbare achtergrondkennis over een bepaald onderwerp te ontwikkelen.

Expliciete instructie is voortgekomen uit onderzoek in de jaren zestig en zeventig. Onderzoekers zaten achter in de klas en zochten naar verbanden tussen bepaald gedrag van effectieve leraren en de academische prestaties van hun leerlingen.

Uit dit onderzoek bleek dat docenten met de beste resultaten meer tijd besteedden aan het beoordelen van eerder geleerde concepten, controleren of de leerlingen concepten hadden begrepen en misvattingen corrigeren tijdens de les. Expliciete onderwijspraktijken omvatten het tonen van studenten wat ze moeten doen en hoe ze het moeten doen.

Zoals het bakken van een cake, expliciete instructie is een stapsgewijs proces waarbij afwijken van het recept of het weglaten van ingrediënten een teleurstellend resultaat kan hebben.

Dit in tegenstelling tot een vorm van leren waarbij, voordat studenten de essentiële informatie te zien krijgen, ze worden gevraagd om een ​​taak te oefenen, en vervolgens enkele of alle essentiële informatie zelf ontdekken en construeren. Dit wordt ook wel onderzoekend leren genoemd.

Het kan handig zijn voor iemand die een experiment wil doen om meer te weten te komen over verdamping en condensatie, op voorwaarde dat ze de aard van vaste stoffen al begrijpen, vloeistoffen en gassen en hoe u een bunsenbrander veilig gebruikt.

We onthouden waar we aan denken

Expliciete instructie is ook bekend als "volledig begeleide" praktijk. Docenten die een expliciete aanpak volgen, leggen uit, demonstreer en modelleer alles:van het samenvoegen van geluiden tot het decoderen van woorden, een complexe zin schrijven met beeldtaal, een voetbal te schoppen.

Terwijl sommige studenten snel succes behalen, anderen hebben veel meer mogelijkheden nodig om te oefenen. Expliciete instructie docenten geven dagelijks beoordelingen van eerder geleerde kennis en vaardigheden, zodat ze automatisch worden. Vervolgens kunnen ze worden toegepast op complexere taken zoals lezen, een kort verhaal schrijven of een spelletje AFL spelen.

Expliciete instructie wordt onderstreept door een leertheorie die bekend staat als het informatieverwerkingsmodel. Het is gebaseerd op de veronderstelling dat we ons alleen herinneren waar we aan denken, en blijf nadenken. Als u zich uw jeugdtelefoonnummer nog kunt herinneren, het is waarschijnlijk vanwege het aantal keren dat u die informatie hebt gebruikt en opgehaald.

Het is bekend dat er een limiet is aan hoeveel nieuwe informatie het menselijk brein kan verwerken en hoeveel kan worden opgeslagen in ons langetermijngeheugen. Deze inzichten vormen iets dat bekend staat als cognitieve belastingstheorie, die extra waarde toevoegt aan de effectiviteit van expliciete instructie.

Simpel gezegd, het kennen van voorloper wiskundevaardigheden - zoals tafels en het verschil tussen de teller en de noemer - vermindert de druk op de beperkte ruimte die je in je hersenen hebt. Dus het kan wat hersenruimte vrijmaken om meer complexe wiskunde te leren, zoals het vereenvoudigen van breuken.

Bepaalde modellen vallen onder de overkoepelende term expliciete instructie in Australië en omvatten:expliciete instructie, expliciete directe instructie, Directe instructie en ik wel, wij doen, je doet. Deze modellen zijn gebaseerd op vergelijkbare instructieprincipes en verwijzen naar specifieke lesontwerp- en leveringscomponenten.

Directe instructie, bijvoorbeeld, bestaat uit een reeks in de handel verkrijgbare leermiddelen die zijn ontwikkeld op basis van het werk van de Amerikaanse opvoeder Siegfried Engelmann in de jaren zestig. Het is een sterk gescript model, wat zowel een reden is waarom sommige leraren de aanpak als inflexibel ervaren, en de reden waarom het effectief is. Wanneer gevolgd met trouw, directe instructie blijkt te werken. Het model is behoorlijk effectief gebleken wanneer het wordt toegepast in afgelegen inheemse gemeenschappen.

expliciete instructie, echter, is niet gescript. Dit betekent dat er vaak variabiliteit is tussen de manier waarop leraren het gebruiken en de onderdelen van deze benadering. Dit maakt ook definitieve uitspraken over de werkzaamheid problematisch.

Dus, wat is de controverse?

Sinds eind jaren zeventig is meer kindgerichte benaderingen zijn de heersende orthodoxie geweest in de lerarenopleiding en het ontwerp van leerplannen in Australië. Deze benaderingen omvatten ontdekkend leren en onderzoek. Ze zijn gebaseerd op een leertheorie die constructivisme wordt genoemd, die leren als een actief proces ziet.

Leraren die een constructivistische benadering volgen, bieden leermogelijkheden die studenten in staat stellen tot hun eigen unieke begrip te komen van wat er wordt onderwezen. Constructivisme is populair en gangbaar omdat het leren personaliseert, benadrukt de actieve constructie van kennis en privileges hands-on leren om echte problemen op te lossen.

Critici van expliciete instructie beweren doorgaans dat het een tekortmodel is waarbij studenten de hele dag passief in rijen zitten en zich bezighouden met uit het hoofd leren. Dit is een misverstand over expliciete instructie, wat – als het goed wordt gedaan – boeiend is en zelden voor langere tijd wordt gedaan.

Het is waar dat het model vereist dat studenten de leraar onder ogen zien. Dit komt omdat het proces inhoudt dat de leraar veel vragen stelt. Hij of zij kan de kinderen ook vragen om tijdens de les op mini-whiteboards te schrijven om hun begrip te tonen.

Argumenten dat expliciete instructie leraren niet in staat stelt te voorzien in een scala aan vaardigheden van studenten, zijn ook ongegrond. Expliciete instructie stelt docenten in staat om hetzelfde concept aan studenten te onderwijzen, maar te differentiëren op het punt van individuele oefening.

Bijvoorbeeld, na het leren van het algoritme voor aftrekken, studenten zullen dezelfde tijd hebben om problemen van toenemende moeilijkheidsgraad op te lossen. Maar niet alle studenten zullen hetzelfde proces volgen. Terwijl sommige studenten alleen oplossen (29-13), anderen kunnen oplossen (189-101) en (1692-1331).

Als volwassenen leren abseilen of parachutespringen, we geven er de voorkeur aan als informatie wordt opgesplitst in hanteerbare brokken, de instructeur controleert op begrip en we krijgen de gelegenheid om de vaardigheden te oefenen die we nodig hebben voordat we over de rand stappen. Er is plaats voor expliciete instructie in Australische klaslokalen, vooral wanneer de achtergrondkennis laag is en de taak moeilijk is.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.