Grootschalig testen, of wat velen kennen als gestandaardiseerd testen, heeft vaak belangrijke gevolgen voor studenten. De resultaten van grootschalige tests kunnen door scholen of beleidsmakers worden gebruikt om belangrijke beslissingen te nemen, zoals het groeperen van leerlingen op vaardigheid of het beoordelen van hoe goed scholen het doen.

Maar als het gaat om geletterdheidstests, terwijl de competenties van geletterdheid zijn veranderd in onze digitale, geglobaliseerde wereld, de methoden die veel onderwijssystemen gebruiken om geletterdheid te beoordelen, niet.

Een recente analyse van gestandaardiseerde tests in de Verenigde Staten, bijvoorbeeld, gevonden tests zijn de afgelopen 100 jaar niet veel veranderd:tests zijn meestal meerkeuzevragen, met vragen gericht op het beoordelen van vaardigheden zoals woordenschat, herinneren en begrijpen.

In Canada vandaag, op dergelijke grootschalige gestandaardiseerde tests, studenten zullen waarschijnlijk een passage lezen en een reeks meerkeuzevragen beantwoorden. Studenten hebben mogelijk de mogelijkheid om een ​​kort antwoord of essay te schrijven. Provinciale testen, voor het grootste gedeelte, prioriteit blijven geven aan het meten van traditionele lees- en schrijfvaardigheden met antwoorden die voornamelijk via potlood op papier worden gecommuniceerd. Een dergelijke toetsingsstructuur vormt in veel provincies de basis voor publieke verantwoording.

door heel Canada, onderzoekers en opvoeders hebben de noodzaak gedocumenteerd om de manier waarop de provincies geletterdheid beoordelen te transformeren en meer innovatieve ontwerpen te overwegen. Testen moeten nauwkeurig vastleggen wat kinderen leren zonder afbreuk te doen aan authentiek lesgeven en leren.

Wat geletterdheid tegenwoordig betekent

vroeger, geletterdheid werd in grote lijnen opgevat als vier domeinen:lezen, schrijven, spreken en luisteren. Maar vandaag, hoe we geletterdheid definiëren is veranderd.

Ten eerste, geletterdheid wordt nu begrepen als vaardigheden en kennis met betrekking tot alle vormen van visuele representatie en digitale communicatie. De studenten van tegenwoordig hebben de neiging om kortere teksten te lezen op verschillende platforms op sociale media, websites en apps. Scholen onderwijzen nu geletterdheid door middel van visuele, bewegend beeld en zelfs op geluid gebaseerde teksten die kinderen en tieners tegenkomen bij het online lezen en schrijven.

Ten tweede, Onder geletterdheid wordt tegenwoordig ook verstaan ​​hoe studenten kennis en vaardigheden kunnen gebruiken die verband houden met persoonlijke en burgerbetrokkenheid en agency. Volgens de Organisatie voor Onderwijs, Wetenschap en Cultuur van de Verenigde Naties (UNESCO), geletterdheid omvat het "vermogen tot sociaal bewustzijn en kritische reflectie als basis voor persoonlijke en sociale verandering."

Deze vormen van onderwijzen en leren van geletterdheid - zowel multimediaal geletterdheid gerelateerd aan verschillende vormen van representatie en expressie als toegepaste geletterdheid - worden multigeletterdheid genoemd.

Grootschalige alfabetiseringstoetsen moeten gelijke tred houden met hoe de vaardigheden die verband houden met deze concepten worden geoefend in klaslokalen, beoordeeld door docenten en in opdracht van het provinciale curriculum.

Algemeen, curriculum legt steeds meer de nadruk op een meer holistisch concept van geletterdheidsontwikkeling. Het Engelse curriculum in Ontario erkent dat de geletterdheidsontwikkeling van studenten niet alleen wordt opgevat als lezen en schrijven. B.C en Alberta erkennen op dezelfde manier de veranderende aard van geletterdheid.

Grootschalige tests vernieuwen voor de 21e eeuw

De noodzaak om grootschalige testformats te heroverwegen werd onlangs erkend door Andreas Schleicher, directeur van het directoraat onderwijs en vaardigheden voor de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) - de organisatie die de meest prominente vergelijkende test ter wereld uitvoert, het Programma voor Internationale Student Assessment (PISA). Hij zei onlangs dat PISA probeert af te stappen van meerkeuzevragen om meer adaptieve, boeiende formaten.

In Singapore - het land dat het best presteert in wereldwijde PISA-tests - kondigde de minister van onderwijs onlangs een vermindering van het aantal tests aan voor studenten om een ​​betere balans te vinden tussen striktheid en 'het plezier van leren'.

Wanneer we onder geletterdheid ook verstaan ​​het ontwikkelen van adaptieve en verbindende vaardigheden in onze snel veranderende wereld, we kunnen zien dat dergelijke beslissingen om de beoordeling te transformeren niet potentieel de geletterdheid bagatelliseren, maar liever, mogelijk versterken.

In Canada, evaluatiehervormingen en innovaties krijgen langzaam vorm. Bijvoorbeeld, British Columbia heeft zijn evaluaties van fundamentele vaardigheden in 2018 herzien om samenwerking en zelfreflectie op te nemen. Alberta heeft ook wijzigingen aangebracht in grootschalige provinciale prestatietests om zich te concentreren op beoordeling voor leren in plaats van beoordelen van aan het leren.

En in Ontario, een rapport uit 2018 aan de premier adviseerde om de geletterdheidstest van de middelbare school in Ontario te vervangen, nu een diplomavereiste. Onderzoekers die de review hebben uitgevoerd (waaronder een van de auteurs van dit verhaal, Carol), evenals degenen die zijn uitgenodigd om commentaar te leveren als beoordelingsdeskundigen (Chris en Louis), heeft een aantal andere aanbevelingen gedaan, waaronder het integreren van technologie voor grootschalige beoordeling van het leren en de voortgang van studenten.

Als we geletterdheidsvaardigheden voor de 21e eeuw willen ondersteunen, moeten we onderzoeken hoe grootschalige tests de hedendaagse geletterdheidscompetenties van leerlingen kunnen vastleggen, en ook hoe het testen zelf hedendaagse praktijken en inzichten op het gebied van geletterdheid zou kunnen integreren.

Bijvoorbeeld, Geautomatiseerd testen zou kunnen zorgen voor tijdige feedback die de kloof tussen testen en feedback voor het leren zou dichten. Direct, eventuele wijzigingen in het leerplan om aangetoonde leerlacunes aan te pakken, worden vaak maanden na de grootschalige test gecommuniceerd.

We moeten de manier waarop we geletterdheid beoordelen, veranderen. Ministeries van onderwijs hebben de expertise en capaciteit om onze beoordelingssystemen te moderniseren. We hopen dat er de politieke wil is om dat te doen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.