Oh, weer kind zijn! Om vreugde te vinden in de nieuwheid van elke dag en ontzag te hebben voor wat er ligt te wachten om ontdekt te worden.

Als onderzoekers, door middel van een casus, we wilden meer weten over de manieren waarop een kleuterklas in het noorden van Ontario nieuwsgierigheid in de buitenlucht koesterde. We nodigden de kleuterschoolgemeenschap uit, inclusief opvoeders, gezinnen en lerarenkandidaten om hun ervaringen met ons te delen.

Het kleuterteam ging samen met de kinderen op zoek naar bewijzen of sporen van hun nieuwsgierigheid en om dit te documenteren met foto's, citaten en video.

De kracht van documentatie is dat het uitnodigt tot reflectie op leermomenten, en over de theorieën die kinderen ontwikkelen over de wereld waarin ze leven.

Het is enorm validerend voor kinderen om zich "gehoord, " om te weten dat waar ze nieuwsgierig naar zijn interessant en belangrijk is.

Een sneeuw- en wateronderzoek

Door water en sneeuw te onderzoeken, deze kleuterschoolgemeenschap ervoer de voordelen van buiten leren.

Voor deze groep kleuters, de transformatie van winter naar lente wekte een merkbare nieuwsgierigheid naar water op en de kinderen uitten dit op verschillende manieren.

De kinderen werden gesterkt door de steeds veranderende omstandigheden van het buitenleven. Met al hun zintuigen ontwaakt, ze verwonderden zich en legden verbanden om zichzelf in hun wereld te begrijpen.

Gereedschappen en losse onderdelen nodigden de kinderen uit om te ontdekken, probleem op te lossen en te innoveren op sociale manieren.

De kinderen toonden de wens om sneeuw te verplaatsen met hergebruikte containers, lepels, schoppen en geschonken sleeën. Het kleuterteam nodigde gezinnen uit om bij te dragen aan het inzamelen van spullen.

Eén kind nam het voortouw om in de winter de deuropeningen van de school te scheppen, en om het stapelen en verplaatsen van sneeuw en ijs op glijbanen te coördineren om hun speellandschap op het schoolplein te transformeren.

In de dagen en weken die volgden, aangewakkerd door het maken van paden voor water buiten, groepen kinderen experimenteerden met buizen en knikkers, ontwerpen zoals architecten en ingenieurs.

Tijdens het wateronderzoek het kleuterteam hoorde kinderen zich afvragen, bevraag en deel hun werktheorieën:

• "Waar komt het water vandaan?"
• 'Kijk eens hoe hij de paden volgt! Hij loopt hier vast.'
• "Kom, volg mijn sporen!"
• "Ik gebruik de schop om een ​​pad in de modder te maken."
• "Ik kan door het ijs kijken... Het is net een raam!"

De kinderen uitten hun nieuwsgierigheid op verschillende manieren. Sommigen kozen ervoor om het water nauwkeurig te bestuderen met verbaasde uitdrukkingen, sommigen deelden een vlaag van vragen over water, terwijl anderen stampten en spetterden met wilde overgave.

Een kind met rubberen laarzen, balancerend op de rand van fascinatie, doopte een teen aan de rand van een plas, verrukkelijk de bevroren rand knarsen.

Het team van de kleuterschool observeerde de kinderen met aanhoudende fascinatie over hoe ze leven en omgaan met water, hoe het van toestand verandert en hoe het stroomt.

Opvoeders helpen kinderen verbanden te leggen

Bekrachtigd door hun doordringende nieuwsgierigheid met smeltende sneeuw, water, leidingen en wateroverlast (binnen en buiten!), de kinderen werden geleid door hun interesses, en de opvoeders noemden het leren dat zich tijdens deze reis openbaarde. "Ik merkte dat de studenten meer betrokken waren omdat het leren verbonden was met iets in de echte wereld." (docent kandidaat)

Het kleuterteam selecteerde boeken die de interesses van de kinderen eerden en hun denken uitdaagden. Een voorbeeld, Waterkinderen, nodigde hen uit om over zichzelf na te denken in relatie tot water en de wereld.

De ervaringen van de leerlingen in de buitenomgeving boden ook de mogelijkheid om wereldwijde inzichten te verkennen, zoals hoe water beweegt, en hoe ons leven is verbonden door water.

Dergelijk leren ontwikkelt empathie en begrip voor elkaar en de natuurlijke wereld.

De kleuters vormden samen met oudere leerlingen posters met krachtige boodschappen over de zorg voor en de bescherming van water. Deze werden vervolgens door de hele school geplaatst in een poging om het denken en handelen van anderen in de schoolgemeenschap te beïnvloeden.

Terwijl hij buiten onderzoek doet, kinderen demonstreerden redeneren en bewijzen, reflecterend, het selecteren van tools en strategieën, Verbinden, vertegenwoordigen en communiceren.

Het team van de kleuteronderwijzers waardeerde hoe de natuurlijke omgeving iets unieks biedt, elke dag iets anders en iets uitdagends.

Wat hebben onze families en? opvoeders kennisgeving?

Als we het hebben over hoe kinderen baat hebben bij actief leren in de buitenlucht, gezinnen, bij onderzoeken, zei:

• "Zij rennen, springen, hop, overslaan, ontwijken allemaal op hun eigen. Ze kijken anders naar hun leergebied en waarderen de vrijheid en nemen al dat leren met open ogen in zich op."
• "We houden ervan om de wereld door de natuur te ervaren. We delen allemaal de planeet en hebben een speciale rol te spelen."
• "Ze profiteren zowel van frisse lucht als van een verandering van omgeving..."
• "We houden van zonneschijn en vitamine D!"
• "...kinderen die buiten spelen zijn gezonder, gelukkiger, minder gestrest en creatiever."

Samen, opvoeders en gezinnen merkten veel voordelen op, waaronder hoe de kinderen werden vervuld van verwondering en nieuwsgierigheid en wetenschappers werden, ontdekkingsreizigers, wiskundigen, kunstenaars en vertellers van hun wereld.

Opvoeders merkten op dat in de buitenomgeving, de integratie van leerplangebieden en teamwork kwam naar voren:

• "Wat was het geweldig om wiskunde te verbinden, geografie, en wetenschap tot één ervaring...buiten." (Anne, leraar kandidaat)
• "...het opende zoveel mogelijkheden om te leren... het bewustzijn van het behoud van water, het teamwork dat nodig was om het doel te bereiken." (Laura, docent)
• "Elke interactie tussen kind en natuur is uniek en biedt een frisse, nieuw perspectief." (Lotje, kleuterjuf)

Leren door onderzoek stond centraal in deze ervaringen.

In de gaten hebben, barrières benoemen en aanstoten

Toen we ouders vroegen of ze belemmeringen voor buitenspelen waarnamen, ouders identificeerden zorgen zoals "blootstelling aan de zon zonder bescherming" en "insectenbeten die potentieel gevaarlijk zijn".

Opvoeders identificeerden belemmeringen met betrekking tot weersbereidheid, veiligheid en risico's, evenals de onvoorspelbaarheid van onderzoekend leren.

Van bijzonder belang, onze casestudy onthulde de vele manieren waarop deelnemers deze potentiële barrières aanstootten ter ondersteuning van de bovengenoemde voordelen, met veiligheid voorop.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.