Ergens in een school bij jou in de buurt, een leraar worstelt met het afhandelen van een vraag van een student wiens laptop een lege batterij heeft of een andere die een grappige kattenvideo op een telefoon bekijkt. Misschien valt de draadloze internetverbinding in en uit, of het elektronische whiteboard speelt op.

Hoewel van leraren wordt verwacht dat ze technologie in de klas integreren, de werkelijkheid kan heel anders zijn.

Sommige van de problemen waarmee docenten te maken kunnen krijgen, hebben betrekking op de technologie zelf. Anderen hebben betrekking op de verwachtingen van leerlingen of ouders, of dat er genoeg van de juiste professionele ontwikkeling is om leraren te helpen bekwaam te worden in digitale technologie.

Zonder deze zorgen weg te nemen, we riskeren een generatie studenten te creëren die slecht is voorbereid op een digitale toekomst.

De druk om digitale experts te worden

Ongetwijfeld kunnen digitale technologieën het leren verbeteren door toegang te krijgen tot informatie en de communicatie te verbeteren, evenals het bieden van zelfgestuurde en samenwerkende leermogelijkheden. ICT-vaardigheden kunnen ook helpen bij het ontwikkelen van bekwame, toekomstbestendige burgers.

Dus het afgelopen decennium Van leraren wordt verwacht dat ze digitale technologieën integreren.

Studenten kunnen "digital natives" zijn, comfortabel met en ondergedompeld in technologie, maar ze zijn afhankelijk van leraren om via digitale middelen te leren.

Het curriculum vereist dat docenten de algemene informatie- en communicatietechnologie (ICT) van studenten ontwikkelen in alle vakgebieden, naast het curriculum "technologieën".

Overheden hebben prioriteit gegeven aan het binnenhalen van digitale technologie op scholen met grootschalige programma's zoals Connected Classrooms in NSW en de nationale Digital Education Revolution. Pre-service lerarenopleidingen zijn geadviseerd om de initiële lerarenopleiding te "verbeteren" door gebruik te maken van innovatieve technologiepraktijken.

Het Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) verwacht ook dat alle onderwijsniveaus effectief implementeren, gebruik maken van, model, leiden en ondersteunen van ICT-technologieën.

In praktijk, veel leraren worstelen

Ondanks aanzienlijke middelen die zijn toegewezen aan de integratie van technologie in de klas, veel leraren hebben geworsteld met verstoringen die apparaten kunnen veroorzaken, hun werk negatief hebben beïnvloed of technologieën niet effectief hebben gebruikt. En veel leraren in opleiding zien de introductie van nieuwe technologieën als een toekomstige leerbarrière.

Hier zijn tien redenen waarom leraren moeite kunnen hebben om nieuwe technologieën in de klas te gebruiken.

1. Geïntroduceerde technologie heeft niet altijd de voorkeur

Technologie is niet altijd het antwoord. Leraren in opleiding hebben nagedacht over voorkeuren voor handmatig schrijven (vergeleken met typen) en het voorkomen van dubbel op tijd schrijven van notities. Studenten kunnen ook de voorkeur geven aan het lezen van gedrukte tekst en docenten kunnen zich terugtrekken uit het introduceren van nieuwe technologie als ze niet het gevoel hebben dat het iets extra's toevoegt.

2. Verschillende apparaatmogelijkheden en instructies

Wanneer leerlingen hun eigen apparaat mee naar school moeten nemen, er kunnen grote verschillen zijn in apparaatcapaciteit, bijvoorbeeld tussen wat een goedkope Android-telefoon kan doen in vergelijking met een iPad. Studenten kunnen gedurende lange perioden moeite hebben met schrijven op kleine apparaten. Docenten moeten mogelijk meerdere instructies geven voor veel verschillende apparaten.

3. Studenten worden gemakkelijk afgeleid

Studenten gebruiken regelmatig devices voor social media, spelletjes spelen, instant messaging, sms'en en e-mailen in plaats van voor klaswerk.

Studenten zijn beschreven als "digitale rebellen" (toegang tot sociale media en sms'en), "cyberzwervers" (bezwijken voor virtuele games) en "eLearning-pioniers" (ondernemen online studies tijdens de les).

4. Technologie kan de lestijd en -stroom beïnvloeden

Lessen worden onderbroken door regelmatige onderhandelingen die de lestijd verkorten. Dit heeft te maken met leerlingen die schermen niet neerleggen (tijdens instructies), schermen verbergen voor het zicht van docenten, doen alsof apparaten niet werken en apparaten onvoldoende worden opgeladen.

Het opleiden van digitale technologie en het voorbereiden van lessen met nieuwe technologieën kan ook tijdrovend zijn.

5. Leraren hebben meer professionele ontwikkeling nodig

Er zijn bijna 300 000 leraren in heel Australië. Ze hebben toegang nodig tot ICT-verbeteringen voor implementatie in de klas en om gelijke tred te houden met de voortdurende technologische vooruitgang. Dit moet regelmatig zijn, steigerend en duurzaam.

Nog, toewijzing van professionele leermiddelen is gerapporteerd als sporadisch in omvang en kwaliteit.

6. Niet iedereen heeft technologie in huis

Niet alle leerlingen of docenten gebruiken thuis een computer, zijn frequente gebruikers, voldoende data of internettoegang hebben. Er is een digitale kloof van verminderde computervaardigheden bij studenten van inheemse, lagere sociaaleconomische of regionale/plattelandsachtergronden.

Dit zorgt voor uitdagingen voor docenten als ze verschillende taken moeten instellen voor verschillende studenten, of als ze huiswerk vermijden met een digitale component.

7. Leraren moeten studenten beschermen

De onderdompeling van leerlingen in digitale technologieën heeft geleid tot extra eisen aan leraren om het online gedrag van leerlingen te beschermen (veiligheid, juridische risico's en privacy) en in de klas (diefstal en vergrendelen van apparaten).

8. Niet alle leraren 'geloven' in het gebruik van technologie

Een breed scala aan onderzoeken heeft aangetoond dat als leraren niet geloven in het gebruik van digitale technologieën, ze er niet in zullen slagen om klassen te transformeren, afstemmen op leerdoelen en technologie integreren in curriculaire inhoud.

9. Gebrek aan adequate ICT-ondersteuning, infrastructuur, of tijd

Passende toegang tot technische ondersteuning (klaslokaal, informeel), beschikbaarheid van infrastructuur (computerlabs, software), beleid (of het nu gaat om het beheren van digitaal huiswerk) en de tijd die wordt toegewezen om nieuwe technologieën te integreren, zijn grote uitdagingen voor leraren.

10. Spanningen tussen studenten en docenten

Er zijn spanningen geweest door leraren die apparaten van "persoonlijke eigendom" in beslag nemen, moeilijkheden om toegang te krijgen tot stopcontacten en wanneer leerlingen online informatie vinden die in strijd is met wat de leraar leert.

Wat kunnen we doen om deze worstelingen te overwinnen?

Er is niet één technologische oplossing die voor elke leraar geldt, elke cursus, of elke kijk op lesgeven. Het integreren van technologie in de klas is voor veel leraren een complex en gevarieerd proces.

Betekenisvolle technologie-integratie hangt van meer af dan alleen het apparaatgebruik. Er zijn belangrijke stappen om ervoor te zorgen dat de integratie van technologie is afgestemd op hoe u lesgeeft en wat u onderwijst.

Professionele ontwikkeling heeft geprobeerd de technologische problemen van leraren aan te pakken. Maar veel ervan is beperkt gebleven tot eenmalige of "één oplossing voor iedereen"-strategieën.

We hebben een benadering van ICT-professionele ontwikkeling nodig met verschillende lagen om om te gaan met de vele verschillende situaties waarin leraren zich bevinden en om verschillende niveaus van onderwijservaring en zelfvertrouwen aan te kunnen.

Het ontwikkelen van een gemeenschappelijke visie over de rol van ICT in het onderwijs met stakeholders en het creëren van een gedeelde praktijkgemeenschap is belangrijk.

Zonder holistische verbeteringen in de ondersteuning en opleiding van leraren die de vele problemen aanpakken waarmee leraren worden geconfronteerd, het risico bestaat dat er een generatie slecht voorbereide studenten ontstaat voor een digitale toekomst.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees het originele artikel.