Leren hoe je moet leren

Het belang van leerstrategieën (ook wel metacognitie genoemd) is goed bestudeerd, en het is duidelijk dat het verwerven van leerstrategieën een positieve invloed heeft op leerlingen. Toch is het idee van leerstrategieën nieuw voor veel studenten met wie ik werk en die moeite hebben met postsecundaire studies.

Het aanbieden van leerstrategieën betekent niet het aanbieden van bijles, academisch advies, psychologische ondersteuning of formeel advies over handicaps, maar het bevat wel de rode draad van beide.

Het aanleren van leerstrategieën gaat over het leren plannen en prioriteren, hoe je aantekeningen maakt en je concentreert, hoe je studeert en toetsen aflegt, en hoe je in groepen onderzoek doet en samenwerkt. Onder elke schooltaak staan ​​strategieën om deze uit te voeren.

Elk academisch jaar ervaren hogescholen en universiteiten dat studenten niet terugkeren. Het verlooppercentage ligt gemiddeld tussen de 10 en 20 procent van hun leerlingen.

In het academische jaar 2023 in Canada had McGill University het hoogste retentiepercentage van 94,3 procent, terwijl Laurentian University het laagste had met 71,4 procent.

Rol van academische prestaties

Wat is er bekend over studenten die vertrekken? Na familie en financiën zijn academische prestaties een belangrijke variabele. Verlaters hebben "minder kans op hogere cijfers tijdens hun eerste jaar van post-secundair onderwijs."

Uit een onderzoek naar het verloop van zes hogescholen bleek dat de meerderheid van de vertrekkende studenten nauwelijks een beroep deed op de beschikbare diensten voor studenten, zoals academische ondersteuning en bijles op de campus. In hetzelfde rapport zeiden vroegtijdige verlaters dat ze 'niet academisch voorbereid waren op hun programma'. Ze "lijken ook de persoonlijke verantwoordelijkheid hiervoor te aanvaarden" en dachten er niet over na of de middelen van de universiteit hen hadden kunnen helpen.

Wat als deze studenten explicieter onderwijs zouden krijgen over hoe ze moeten leren? Het vermogen en de prestaties nemen toe als leerlingen leren hoe ze moeten leren, maar metacognitieve vaardigheden worden nog steeds minimaal geïmplementeerd.

Hoge kosten voor vertrekkers

Er zijn veel uitdagingen bij het behouden van studenten, inclusief hoe dit te meten. De afstudeercijfers zijn een onvolledige maatstaf, omdat hierbij studenten worden gemist die wegstappen maar niet afhaken – die overstappen of ouderschaps- of ziekteverlof nemen. Wat als retentie geldt, blijkt verre van eenvoudig.

De Higher Education Quality Council of Ontario benadrukt dat een kwart van de postsecundaire studenten na acht jaar nog niet klaar is. Dit brengt hoge kosten met zich mee:voor instellingen vanwege verloren collegegeld, en voor studenten die "niet de vruchten zullen plukken van een voltooid diploma, zoals hogere inkomsten en een lager werkloosheidspercentage."

Uitdagingen bij het vasthouden van studenten

Waarom behouden post-secundaire instellingen niet meer studenten – leerlingen die zijn gevraagd en geaccepteerd om deel te nemen?

Er wordt meer nadruk gelegd op werving dan op retentie. Het vasthouden van leerlingen wordt vaak gezien als een kwestie van de onvermogens van individuele leerlingen, in plaats van gerelateerd te zijn aan bestaande barrières en sociale realiteiten.

Een vijfde van de Canadese studenten kampt bijvoorbeeld met aanzienlijke geestelijke gezondheidsproblemen. De helft van de binnenlandse en 75 procent van de internationale studenten ervaart voedselonzekerheid. Studenten in het postsecundair onderwijs ervaren veel incidenten van gendergerelateerd geweld.

Of leerlingen het gevoel hebben dat ze erbij horen, heeft invloed op de retentie. Je welkom voelen, affiniteit ervaren en een gezonde relatie hebben met leeftijdsgenoten en professionals op de campus zijn essentieel voor een verblijf als student.

Belang van academische vaardigheden

Het ondersteunen van het leren van studenten moet ook worden opgenomen in retentiegesprekken. Uit een onderzoek uit 2019 naar ‘tekortkomingen in academische vaardigheden’ bleek uit onderzoek onder meer dan 2.200 studenten op vier universiteitscampussen in Ontario dat meer dan de helft ‘in gevaar’ of ‘disfunctioneel’ was in hun schoolvaardigheden. En dat was vóór de pandemie, en voordat generatieve AI zoals ChatGPT algemeen beschikbaar werd voor gebruikers.

Er zijn leercentra en ondersteuning op de campus, maar de betrokkenheid van studenten hierbij is doorgaans optioneel. Dit betekent dat deze co-curriculaire diensten onbekend of buiten bereik blijven voor velen, zoals studenten met lange woon-werkverkeer en onregelmatige of lange werkuren.

Financiële en morele gevolgen

In het rapport van Humber College uit 2014 over het studentenverloop bedroegen de gemiddelde kosten voor het werven van 100 studenten iets meer dan $ 101.000. De gemiddelde kosten van het verlies van deze studenten na hun eerste jaar, in de vorm van verloren ongerealiseerde beurzen en een scala aan uitgaven, bedroegen iets meer dan 4,4 miljoen dollar.

Een student behouden is niet alleen een financieel gewin, het is een morele verplichting. Zij waren uitgenodigd om te komen.

Deze tijd van toelatingsaanbiedingen voor universiteiten en hogescholen is ook het moment waarop veel studenten beslissen of ze terugkeren. Er zullen altijd dingen zijn die buiten het bereik van een post-secundair onderwijs vallen, maar het delen van hoe je kunt leren hoort daar niet bij.

Aangeboden door The Conversation

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.