Hoewel er nog steeds financiering zal zijn voor universitaire plaatsen, lijkt het beleid prioriteit te geven aan schoolopleidingen. Leraren in opleiding zullen voornamelijk op scholen werkzaam zijn, met cursussen bovenop hun dagelijkse onderwijsverantwoordelijkheden.

Het is een significante verschuiving ten opzichte van het dominante opleidingsmodel waarbij docenten-in-opleiding cursussen op tertiair niveau volgen naast periodes van leservaring op scholen.

Door leraren ter plaatse op te leiden hoopt de overheid de voorbereiding in de klas te verbeteren. Het volgt op vergelijkbare bewegingen in het Verenigd Koninkrijk en elders.

En om eerlijk te zijn:hoewel veel details van het beleid onbekend zijn, zal extra financiering van de lerarenopleiding vrijwel zeker het aantal plaatsen vergroten waar toekomstige leraren kunnen trainen.

Het afstappen van de universitaire lerarenopleiding heeft echter het potentieel om het beroep te ondermijnen, doordat leraren worden losgekoppeld van het onderwijsonderzoek.

Een beroep, geen vak

De op zichzelf staande onderwijsscholen van Nieuw-Zeeland fuseerden in de jaren negentig en begin 2000 met universiteiten. Gedeeltelijk was de verandering bedoeld om het vermogen van leraren te versterken om kritisch om te gaan met complexe onderwijspraktijken en evoluerend onderwijsonderzoek.

Net als geneeskunde, rechten, techniek en architectuur wordt lesgeven nu als een beroep beschouwd. Dit betekent dat het land zijn eigen kennis heeft, een ethische code en een onafhankelijk bestuurs- en registratieorgaan.

Lid worden van welk beroep dan ook brengt de breedte en complexiteit van professioneel leren met zich mee die doorgaans binnen een universiteit plaatsvindt. Leraren moeten leren zich bezig te houden met onderzoek, kritisch denken te ontwikkelen en te herkennen hoe hun acties (en de acties van anderen) het leerproces beïnvloeden.

Tot de wettelijk verplichte kernkenmerken van universiteiten in Nieuw-Zeeland behoren onderzoek, onderwijs en hun rol als 'criticus en geweten van de samenleving'. Deze kenmerken zorgen ervoor dat universiteiten een ideale setting kunnen bieden voor het soort professionele opleiding dat leraren nodig hebben.

Bij de universitaire lerarenopleiding gaat nog steeds een aanzienlijke hoeveelheid tijd verloren aan stages op school. Dit is waar docenten-in-opleiding praktische vaardigheden ontwikkelen als aanvulling op hun bredere begrip van onderwijs, onderzoek en professionele kennis.

Uit onderzoek is ook gebleken dat de tijd buiten het klaslokaal docenten-in-opleiding de ruimte geeft om zich bezig te houden met meer abstracte niveaus van kritisch denken en persoonlijke ontwikkeling.

Devaluatie van de universitaire lerarenopleiding

De verschuiving naar schoolgebaseerde trainingsmodellen duidt op de overtuiging dat de kennis die van belang is voor de lerarenopleiding grotendeels of uitsluitend binnen de scholen zelf te vinden is.

Deze benadering van het leerlingwezen vereist dat docenten-in-opleiding 'aan de zijde van de meester' zitten en vooral leren door te observeren en te kopiëren wat ze zien.

Leren via een leerlingpraktijk is een uitstekende manier om volwassenenonderwijs in vele vaardigheden en beroepen te benaderen. In een beroep als het onderwijs schiet dit echter tekort. Het hanteert een 'wat werkt'-benadering zonder zich af te vragen voor wie het werkt en waarom.

Een leerlingmodel kan ook alleen maar de huidige praktijk repliceren. Gezien de zorgen over de onderwijsresultaten in Nieuw-Zeeland is er echte verandering nodig – en niet meer van hetzelfde.

Leerlingmodellen richten zich doorgaans op strategieën, het aanbieden van leerplannen en het beheren van het gedrag van studenten. Onderwijsonderzoek zal minder toegankelijk worden voor mensen in het lerarenberoep, waardoor het moeilijker wordt om enige significante verandering door te voeren.

Bovendien bestaat er bij leerlingmodellen het risico dat het curriculum voor de lerarenopleiding wordt beperkt doordat de nadruk wordt gelegd op huidige praktijken en trends. In plaats van regelrecht te worden overgenomen, moeten nieuwe onderwijspraktijken en trends worden bekritiseerd en onderzocht binnen hun historische, sociale, culturele en onderzoekscontext.

De uitdaging die voor ons ligt

Professionals erkennen dat kennis in de loop van de tijd zal blijven evolueren. Het beste wat we kunnen doen is nieuwe leraren uitrusten met adaptieve expertise:het vermogen om flexibel te denken, zich aan te passen aan gevarieerde contexten en nieuwe inzichten te verwerven.

Universiteiten moeten een centrale plaats innemen in de lerarenopleiding in Nieuw-Zeeland als het beroep zo sterk wil zijn als nodig is.

Het land heeft lerarenopleiding nodig om een ​​wereldbeeld te cultiveren dat vertrouwd is met complexiteit en met het stellen van vragen, het zoeken naar feedback en het verwerven van nieuwe inzichten over onbekende onderwerpen.

De overheid moet de voortdurende verbetering van de lerarenopleiding in al zijn vormen ondersteunen, ook binnen universiteiten. De opvoeding van toekomstige generaties hangt ervan af.

Aangeboden door The Conversation

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.