Andrea Joseph-McCatty is een assistent-professor aan het College of Social Work van de Universiteit van Tennessee. Haar onderzoek onderzoekt disproportionele schoolschorsingen en in het bijzonder de manieren waarop ongelijkheid de ervaringen van gekleurde leerlingen beïnvloedt. Hieronder staan ​​hoogtepunten uit een interview met The Conversation. De antwoorden zijn bewerkt voor beknoptheid en duidelijkheid.

U hebt onlangs een lezing gehouden over de onevenredige schorsing van zwarte meisjes in de VS. Waarom is gelijkheid zo moeilijk op onze scholen?

Meest recentelijk was mijn werk gericht op het begrijpen en aanpakken van raciaal disproportionele schoolschorsingen en de manieren waarop deze ook genderonevenredig zijn. Zo weten we landelijk dat in het studiejaar 2017-2018 ruim 2,5 miljoen kinderen een of meer buitenschoolse schorsingen hebben gekregen. Hoewel deze aantallen dalen in vergelijking met jaren daarvoor, krijgen gekleurde studenten en studenten met een handicap een groter aandeel schorsingen en verwijderingen.

Het is ook belangrijk om de gegevens uit te splitsen om trends te begrijpen op het snijvlak van ras, geslacht, klasse en andere leerlingkenmerken. Volgens het National Women's Law Center hadden zwarte meisjes in 2017-2018 bijvoorbeeld 4,19 keer meer kans op een buitenschoolse schorsing in vergelijking met blanke meisjes. Landelijk zijn zij de enige groep meisjes die onevenredig wordt geschorst in verband met hun inschrijving.

Om hoge en onevenredige schorsingen aan te pakken, hebben scholen meerlagige interventies geïmplementeerd, zoals herstelrechtpraktijken, en positieve gedragsinterventies, die positieve, voorspelbare, billijke en veilige leeromgevingen creëren. Hoewel sommige onderzoeken een vermindering van hoge en onevenredige schorsingen van deze inspanningen laten zien, blijven de disciplineverschillen vaak bestaan.

Sommige scholen proberen deze onevenredige percentages voor zwarte meisjes en andere gekleurde meisjes echter te veranderen door samen te werken met maatschappelijke organisaties zoals Gwen's Girls Incorporated, The F.I.N.D. Design en Code Switch, onder andere om gender- en cultureel responsieve interventies te bieden.

Toch is een belangrijke barrière voor interventie de perceptie die volwassenen hebben over zwarte meisjes. In plaats van ontwikkelingsgeschikte en sociaal-emotionele steun te krijgen, worden veel zwarte meisjes volwassen – een concept dat is bedacht om te beschrijven hoe zwarte meisjes onevenredig als minder onschuldig worden beschouwd, minder verzorging, minder bescherming, minder steun nodig hebben, meer weten over seks en volwassen onderwerpen, en volwassener dan hun leeftijdsgenoten.

Hoewel sommigen er over het algemeen van uitgaan dat studenten alleen disciplinaire maatregelen krijgen voor het overtreden van schoolregels, hebben sociale wetenschappers gegevens gebruikt om aan te tonen hoe ras, geslacht, handicap en klassenvooroordelen op het snijvlak van bestraffend disciplinebeleid en systematische ongelijkheden leiden tot onevenredige schorsingen.

We weten bijvoorbeeld dat met name zwarte meisjes op school gedisciplineerd worden voor het dragen van hun natuurlijke haar in afro's of het hebben van vlechten, beide stijlen waarmee zwarte meisjes hun schoonheid kunnen omarmen en culturele trots kunnen hebben in het licht van eurocentrische schoonheidsidealen die suggereren dat steil haar professioneler en netter is.

In andere gevallen hebben zwarte meisjes meer kans om schooldisciplineresultaten te ontvangen voor subjectieve overtredingen zoals stemgeluid, kleding en gebrek aan respect in vergelijking met andere meisjes. En dat is een deel van de manier waarop raciale en genderdiscriminatie elkaar kruisen om onevenredige schorsingen voor zwarte meisjes te creëren. In mijn onderzoek bouw ik voort op deze ideeën en onderzoek ik ook hoe negatieve ervaringen uit de kindertijd, waaronder verwaarlozing, misbruik, geweld in de buurt en opsluiting en/of overlijden van ouders, een nieuwe laag worden waardoor zwarte meisjes verkeerd worden begrepen.

In mijn onderzoek en samenwerkingsverbanden met gemeenschappen onderzoeken we hoe vooroordelen over ras, geslacht en volwassenheid de manier vormen waarop volwassenen het gedrag van zwarte meisjes waarnemen en hoe dit van invloed kan zijn op hoe hun trauma-responsgedrag wordt waargenomen. Zal het worden beantwoord met straf of steun? Scholen passen steeds vaker op trauma's gebaseerde praktijken en beleid toe om de bestraffing van tegenslagen in de kindertijd op school te verminderen.

Maar ik vraag me af of ze verantwoordelijk zijn voor de manier waarop vooroordelen op het gebied van ras, geslacht en klasse en ongelijkheden zowel ongunstige ervaringen uit de kindertijd informeren als de perceptie van volwassenen over het gedrag van kinderen. Hoewel op school gebaseerde trauma-geïnformeerde praktijken een stap in de goede richting zijn, is de volgende vraag die ik ook stel:hoe definiëren schooldistricten wat een ongunstige jeugdervaring (ACE) is? Gebruiken ze de vroege maatstaf die is genormeerd voor een overwegend blanke middenklassebevolking, of gebruiken ze de [uitgebreide maat] die een diverse populatie onderzocht en aanvullende ACE's identificeerde, zoals rassendiscriminatie, betrokkenheid bij pleegzorg, buurtgeweld en pesten?

Zonder de uitgebreide definitie te gebruiken, is het mogelijk dat scholen de behoeften van leerlingen over het hoofd blijven zien en in plaats daarvan hun trauma straffen. Mijn collega's en ik stellen voor dat beoefenaars op zijn minst een trauma-geïnformeerde professionele ontwikkeling op het snijvlak van ras en geslacht nodig hebben om robuuste ondersteuning te bieden aan studenten van kleur die tegenspoed ervaren.

Speelt het ras van de leraar hierbij een rol?

Ik zou ja zeggen, maar ik denk niet dat het een eenvoudig antwoord is. Ik denk dat er een beweging is die zegt, hé, we hebben nog steeds meer gekleurde leraren nodig om een ​​meer rechtvaardige omgeving te creëren. Hoewel er onderzoek is dat suggereert dat zwarte leraren minder geneigd zijn om zwarte leerlingen te schorsen, is dit niet altijd een consistente bevinding voor jongens en meisjes, en voor de demografische groepen op school, omdat een divers personeelsbestand vooroordelen niet helemaal wegneemt.

Daarom is het hebben van meer gekleurde leraren niet de enige oplossing om onevenredige schorsingen aan te pakken. Het kan helpen om het gedrag van leerlingen in een context te zien, vooral wanneer een gekleurde opvoeder uit een vergelijkbare culturele context, gendercontext en klas komt als die jongere. Ondanks deze voordelen en hun opleiding, is het echter een zware strijd voor elke opvoeder om les te geven in een schoolsysteem dat geen aandacht heeft besteed aan vroegere en huidige financiering, praktijk en beleidsongelijkheden.

Dus als we aan verandering denken, hebben we echt systeemverandering nodig. We hebben een hele schoolverandering nodig om sommige van deze ongelijkheden aan te pakken. Ondertussen, terwijl ik samen met mijn gemeenschapspartners blijf pleiten voor zwarte meisjes, zullen we blijven vragen:"Is uw interventie intersectioneel"? - wat betekent dat het rekening houdt met de onderling verbonden aard van sociale categorisaties en discriminatie. + Verder verkennen

Ras van leraren en vooroordelen over geslacht:percepties van de manier waarop leerlingen leren, beïnvloedt de cijfers

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.