De COVID-19-pandemie heeft het nodig gemaakt om flexibele lesmethoden te innoveren. Als resultaat, veel instructeurs hebben geleerd om hun agenda en instructie via Zoom en Teams te geven. In het najaar van 2020, studenten keerden in beperkte aantallen terug. Ze werden verwelkomd door "HyFlex Learning" waarbij de helft instructie op afstand kreeg terwijl de andere helft fysiek aanwezig was. Dit nieuwe normaal werd een onderdeel van het dagelijkse leven van UCPH-studenten.

Maar hoe, in praktijk, is de HyFlex-instructie voor grote colleges gelukt? Een onderzoeker van de Universiteit van Kopenhagen heeft precies dat bestudeerd in een studie die zojuist is gepubliceerd in het Deense tijdschrift, Lring en Medier (Leren en media).

"Wat ons verraste, was hoe actief online studenten waren in het stellen van vragen over hun instructie. Ze stelden veel vragen in hun chats, in tegenstelling tot fysieke deelnemers, die heel weinig vragen stelde aan docenten, " legt Helle Mathiasen uit, de professor van het Department of Science Education achter de studie.

Samen met e-learning consultant Henrik Bregnhøj van UCPH's Centre for Online and Blended Learning (COBL), ze heeft 282 lezingen gegeven aan de farmaceutische universiteit van Kopenhagen, medische en diergeneeskundige faculteiten en analyseerde instant message-records van drie lezingen. Verder, Helle Mathiasen hield 15 groepsinterviews met studenten over hun leerervaringen.

"De studenten geven aan dat het makkelijker is om vragen te stellen als:'hoe beïnvloedt het precies het molecuul?' in een chat dan in een fysieke ruimte, waar studenten niet willen worden gezien als de 'hij of zij die de domme vraag heeft gesteld'. Een andere mogelijke verklaring waarom online studenten actiever waren in chats, kan zijn dat ze gewend zijn om schriftelijk met elkaar te communiceren op sociale media, ’ stelt Mathiasen voor.

Verschil tussen discussiegroepen en lezingen

Verschillen in deelname tussen online en fysieke aanwezigen kunnen ook te wijten zijn aan verwachtingen van wat een lezing moet zijn. Professor Mathiasen legt uit:

"Sommige studenten hebben de verwachting dat grote colleges voornamelijk eenrichtingscommunicatie door de docent bevatten. ze vinden het niet logisch om gedurende die tijd vragen te stellen. Dezelfde leerlingen zijn mogelijk actiever in andere situaties, zoals in kleinere discussiegroepen, ’ zegt Mathiasen.

Echter, verschillende onderzoeksprojecten tonen aan dat studenten het meest leren wanneer ze actief met materiaal omgaan door, bijvoorbeeld, vragen over dingen waar ze onzeker over zijn of bevestiging zoeken.

Volgens de hoogleraar het kan "problematisch" zijn wanneer studenten die op de campus zijn verschenen voor colleges niet worden gevraagd en betrokken.

"Als we niet actief gebruiken wat we leren in de instructie, het wordt snel uit ons geheugen gewist. Daarom, chats bieden een vruchtbare voedingsbodem voor dieper begrip, omdat er meer communicatie is tussen studenten, ook met de docent, " ze zegt.

Chats kunnen niet op zichzelf staan

Hoewel een chat een handig leermiddel kan zijn, bepaalde aspecten kunnen fysieke aanwezigheid niet vervangen, waar leerlingen gebaren ervaren, oogcontact en lichaamstaal als onderdeel van het onderwijs.

“Online onderwijs kan niet op zichzelf staan. blends zoals HyFlex zouden kunnen dienen als lesvormen die in de toekomst op grotere schaal worden ingezet. En vooral, als er een e-moderator is die vragen uit de chat opneemt en de camera op een dynamische manier bestuurt, zodat studenten op afstand kunnen zien wanneer de docent op het bord schrijft of naar dia's wijst, waardoor ze zich gezien voelen, " ze zegt, concluderend:

"Echter, we moeten onze eigen neigingen om onszelf te censureren bestrijden of verlegen zijn om belangrijke vragen te stellen. Hier, een instructeur kan een belangrijke rol spelen door hun studenten te vertellen dat het oké is om fouten te maken en dat van fouten kan worden geleerd."