Online leren op afstand is een veelgebruikt hulpmiddel in de strijd tegen COVID-19. De sluiting van school- en universiteitscampussen heeft gevolgen voor meer dan 1,5 miljard leerlingen in 165 landen. De verminderde behoefte voor studenten om in hun fysieke klaslokalen te zijn, geeft hen meer autonomie, met meer keuze over wat ze met hun tijd doen. Sommigen slaan misschien lessen over, maar welke impact heeft dit op hun leren?

Er is uitgebreid bewijs dat het missen van lessen een negatief effect heeft op de prestaties van slecht presterende leerlingen. Maar in onze recent gepubliceerde studie met Silvia Griselda van Bocconi University, we vonden dat beter presterende leerlingen baat hebben bij autonomie in de vorm van ontspannen schoolbezoek. Deze studenten verbeterden hun prestaties bij examens met hoge inzet, het verbeteren van hun universitaire plaatsing en mogelijk, hun loopbaan.

Een OESO-rapport uit 2020 benadrukte de ongelijke effecten van meer autonomie op leerlingen:"Effectief leren buiten school heeft duidelijk hogere eisen gesteld aan de autonomie van leerlingen, vermogen tot zelfstandig leren, uitvoerend functioneren, zelfcontrole en het vermogen om online te leren. Dit zijn allemaal essentiële vaardigheden voor nu en de toekomst. Het is waarschijnlijk dat sommige studenten er meer bedreven in waren dan anderen en dat, als resultaat, waren in staat om meer te leren dan hun leeftijdsgenoten terwijl ze niet op school waren."

Waarom zijn de reacties van leerlingen op autonomie belangrijk?

Inzicht in de verschillende manieren waarop studenten reageren op autonomie kan helpen bij herstelstrategieën van pandemische leerverliezen en helpen bij het voorspellen van hun succes. Deze kennis kan ervoor zorgen dat middelen worden toegewezen waar ze het meest nodig zijn.

In Australië, elke week leren op afstand staat gelijk aan een verlies van ongeveer 25 uur aan face-to-face verplichte instructietijd op school. Dat staat gelijk aan het missen van 2,5% van de onderwijstijd van een jaar.

De effecten van verminderde aanwezigheid in de klas op de prestaties van leerlingen worden in Australië gecompliceerd door het feit dat, in een OESO-enquête, slechts 88% van de studenten gaf aan thuis een rustige plek te hebben om te studeren. Dit is lager dan het OESO-gemiddelde (91%). Voor studenten in het onderste kwartaal voor sociaaleconomische status, de kloof is zelfs nog groter:78% in Australië tot 85% voor de OESO in het algemeen.

Onderzoek toont aan dat goed presterende studenten de neiging hebben om hun studie beter te reguleren. Zo kunnen ze zelf meer kennis opdoen.

Een ander onderzoek wees uit dat goed presterende studenten hun tijd mogelijk efficiënter over onderwerpen en materiaal verdelen. Klassikaal onderwijs biedt mogelijk minder uitdagend materiaal aan deze goed presterende leerlingen, wat betekent dat ze sneller kunnen leren van projecten voor leren op afstand en taken die zijn afgestemd op hun kennis en vaardigheden.

Leren van een innovatief autonomiebeleid

Er zijn lessen te trekken uit beleid dat studenten eerder meer autonomie heeft gegeven. Onze inzichten komen uit een innovatief beleid in Griekenland. Onze studie gebruikte gegevens van meer dan 12, 000 middelbare scholieren in Griekenland in alle middelbare schoolklassen gedurende vier jaar.

Het Griekse ministerie van Onderwijs gaf beter presterende leerlingen meer autonomie. Vooral, high-performers mochten 30% meer lessen missen dan voorheen zonder boete.

De grondgedachte was dat dit de beter presterende studenten in staat zou stellen beslissingen te nemen over het bijwonen van lessen die hun eigen belang het beste dienen. Dus in plaats van naar de les te gaan, zij konden, bijvoorbeeld, gebruik deze tijd voor zelfstudie of vrije tijd.

Om te worden geclassificeerd als goed presterend, studenten moesten een gemiddeld cijfer van meer dan 75% hebben in het voorgaande jaar. Het percentage leerlingen dat wordt gekarakteriseerd als goed presterende in wiskunde en lezen is bijna hetzelfde in Australië en Griekenland, volgens de resultaten van het OESO-programma voor internationale studentenbeoordeling (PISA).

We ontdekten dat beter presterende leerlingen ervoor kozen om meer lessen te missen als ze afstand van school mochten nemen. Dit is in lijn met ons eerdere onderzoek waaruit bleek dat goed presterende studenten vaker afwezig zijn tijdens een pandemie.

In het kader van het toegenomen autonomiebeleid deze studenten verbeterden hun prestaties op nationale examens in vakken met een hoge inzet. Ze verhoogden ook aanzienlijk hun universitaire toelatingsscores. Als resultaat, zij werden toegelaten tot universitaire opleidingen van hogere kwaliteit of selectiviteit.

Academische diversiteit van klassen is een andere factor

We ontdekten ook dat goed presterende leerlingen die werden toegewezen aan meer academisch diverse klaslokalen ervoor kozen om meer afstand te nemen van school.

specifiek, we keken naar de effecten op twee groepen goed presterende studenten met voorheen vergelijkbare cijfers:de ene groep zat in meer academisch diverse klaslokalen dan de andere. Zelfs als ze het voorgaande jaar dezelfde cijfers hadden, deze twee groepen presteerden uiteindelijk anders bij de daaropvolgende nationale examens en schreven zich in bij postsecundaire instellingen van verschillende kwaliteit. Vooral, de groep in de meer academisch diverse klassen had meer kans om afstand te nemen van school en hun examenprestaties te verbeteren dan de groep in de minder diverse klassen.

Een meer divers klaslokaal wordt waarschijnlijk geassocieerd met een lagere leerproductiviteit in de klas en meer verstoring in de klas, wat de efficiëntie van de instructie vermindert. Er zijn aanwijzingen dat de effectiviteit van leraren daalt in meer academisch diverse klaslokalen. Daarom, een meer diverse klas kan minder bevorderlijk zijn voor het leren van beter presterende leerlingen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.